多媒體技術在高中生物課堂教學中的應用

董立偉

摘 要： 多媒體技術在現代教育教學中的地位日益提高，逐漸顯示出了傳統教育教學不能比擬的優越性。生物是一門自然學科，隨著生物科學的飛速發展，基因工程、細胞工程、酶工程進入高中教材，轉基因技術、細胞融合技術、細胞亞顯微結構等成為學生理解、掌握的難點，而多媒體作為最直觀、最形象的一種教學手段，可以幫助學生加深對這些問題的理解和掌握，培養學生科學思維、分析問題、解決問題的能力，是一種行之有效的方法。

關鍵詞： 多媒體技術 高中生物教學 應用

一、多媒體在生物教學中的優勢

1.合理利用多媒體形象直觀的優點，激發學生學習生物的興趣。

課堂教學中合理地利用多媒體，以其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多種感官，化抽象為形象，真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的微觀世界和宏觀世界，不僅能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，更能激發學生的求知欲，極大地激發學生的學習熱情，使其積極主動地投入學習之中，呈現最佳學習狀態。例如在學習“遺傳規律”時，內容涉及抽象的概念、實驗及微觀領域的理論很多，由于缺乏感性認識，學生在學習這部分知識時有一定困難。在上課時可利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結構的彩色圖片，以及有關植物的閉花傳粉，異花傳粉的動畫，使學生易于接受和理解異花傳粉、雜交、自交等概念，形象展示，提高其抽象思維能力。

2.化靜為動，促進學生理解生物活動過程。

教材中的圖像、掛圖、照片及模型等傳統的教學媒體，往往缺乏動態變化，而許多的生命活動規律和本質往往是一個連續的變化過程，從而使學生僅通過觀察課本上的圖片，掛圖和模型等難以理解。例如遺傳規律中等位基因和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態的變化，且肉眼難以觀察，因此是教學難點。運用多媒體動畫技術，完全能夠模擬原始生殖細胞在進行減數分裂時等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態變化和產生配子的種類及比例。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，輕而易舉地達到突破難點，加深理解，方便記憶的教學目的。

3.豐富教學內容，開闊學生的知識視野。

多媒體技術運用了視、聽并用的感覺機制，在幫助學生認識和記憶學習材料方面起到了積極作用，使課堂結構更緊湊，雖然課下教師的工作量大了，但是課堂教學效率大大提高了。例如，在必修1“細胞的結構和功能”教學中，原本三課時的教學內容，利用多媒體技術將細胞膜的結構和各種細胞器、細胞核的形態結構以圖像的形式展示在學生面前，加快了學生的理解和記憶，現在只需要兩課時即可，利用第三課進行鞏固練習，可大大提高學習效率，并可適當補充一些相關知識，增加學生的知識容量，擴大知識面。

4.運用多媒體特點，幫助突破教學難點。

如必修3“神經調節”中興奮的傳導為重點也是難點，過去用“講述+板畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也強調了重點，但缺陷是既不真實，又缺乏動感，很難激發學生學習興趣。興奮的傳導過程是微觀、連續的過程，如果應用教學錄像片演示其過程，就能真實、藝術地再現興奮傳導的過程，使其具體形象，既增強學生的感性認識，又使枯燥乏味的生命運動現象變得新穎有趣。在放映時，通過暫停放映，教師解釋，或邊放映、邊解釋的方法，把兩種教學媒體有機結合。這樣學生在形象化、趣味化地接受知識的過程中，又得到適時適度的強化，使這一難以理解的知識變得容易接受，讓難點的突破變得容易。

雖然多媒體技術在生物教學中有許多優勢，在教學中也取得了一定成果，但是為了讓多媒體技術在生物教學中更充分地發揮其應有作用，我們還應注意一些問題。

二、多媒體輔助生物教學應注意的問題

1.傳統教學方法與多媒體輔助教學的緊密結合。

多媒體教學不是對傳統教學方法的全盤否定，而要把握好應用的尺度。雖然多媒體計算機技術在教學中能將抽象的知識直觀化，變靜為動，但并不等于可以計算機輔助教學取代其他的教學方法和手段。如果對那些用傳統教學方法能輕而易舉地解決的問題也采用多媒體技術進行處理，就有可能會變得畫蛇添足甚至適得其反，所以合理應用多媒體，實現傳統教學方法與多媒體輔助教學的結合，才能更好地提高課堂教學效率。

2.課件切入時機和方式要合理。

將多媒體引入課堂要把握好時機，而且課件與教師教學語言的銜接、媒體的切入方式都直接影響教學的實際效果。有些課件缺少必要的“序曲”和“尾聲”；而有的使用者沒有從光照變化、音響效果、視覺效果及課堂氣氛等多方面考慮課件的切入時機和方式，而是進行簡單的切換，其結果是分散了學生的注意力，不利于完成教學任務。

3.信息量過大，滯留時間短，不利于記憶。

多媒體課件的使用，減少了教師的繪圖、板書、畫圖表的時間，提高了教學效率，但學生接受信息和掌握知識需要有一定的時間跨度，過快地變換屏幕內容，會使學生丟失教學信息，不利于學生記憶知識，提高認識水平。有的課件制作者為了使課件操作簡便，將課件制成“流水型”模式，只要按鍵或鼠標，課件就會順利“放映”。這種課件很難根據學生的反饋信息進行靈活調度，導致教學信息一晃而過，起不到應有的輔助作用。

4.多媒體課件是輔助手段，不能影響教師主導作用的發揮。

多媒體課件集圖、文、聲、色于一體，表現力強，很容易吸引學生注意力。但要避免學生將注意力集中于CAI的新奇方面，而忽略了教學內容，這時就要充分發揮教師的主導作用，教師適時地提醒、引導學生的思維方向，避免課件分散學生注意力，讓多媒體成為教學的輔助手段，從而提高課堂教學效率。

5.不能用多媒體技術取代實驗教學。

利用計算機可以對實驗中動態微觀的過程或周期較長的過程進行宏觀連續的模擬。這對提高實驗教學質量是有利的。但是讓學生只觀察錄像和動畫而不親自動手做實驗，以計算機取代實驗教學是不可取的，用計算機制作出來的實驗現象和結果，會讓人產生懷疑，也是行不通的。生物是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用雖然有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。

總之，多媒體在生物教學中有很好的應用前景，但多媒體不是萬能的，它只是一種教學手段，只有合理應用、適當應用，才能更好地增強教學效果。

參考文獻：

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