巧妙預測，合理安排

張渝

摘 要： 在小學英語詞匯教學中，巧妙預測學生學習時可能碰到的各種問題與解決方法，合理安排教學時間，在很大程度上提高課堂教學效率，優化小學英語詞匯教學。

關鍵詞： 小學英語 詞匯教學 預測 學情

詞匯是語言的建筑基石，是運用語言的保證。離開了高效的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也將成為無源之水。在英語課堂中，詞匯教學的真正高效還較難實現，筆者認為這是部分教師在課前沒有巧妙預測的緣故。

一、何為預測

課前預估學生學習哪些生詞的讀音、理解和運用是有困難的，是要重點掌握的。在備課時，教師就要多花些心思，同時要預估哪些生詞的學習難度是不大的，是非重點的，課上就不必浪費太多時間。

二、為何要預測

古語云：“凡事預則立，不預則廢。”南京師范大學張伊娜教授曾說：“教師要預測學生哪些生詞學習時是有困難的，并做好處理。”如果不做好預測，我們的課堂就會出現兩種現象：一是只要有生詞出現，教師便會從它的讀音、拼寫、詞義到運用一一作細致講解，把每個詞都教得很細，另一種則與之相反，每個生詞都是一帶而過，結果學生一知半解，教師還要在后面一課時“翻工”。

三、怎樣預測

1.基于教學目標與重難點

教師在預測時要參考《教師教學用書》，用書上明確了每個單元的三會與四會詞，以及重點難點詞。一般來說，四會詞與重點難點詞是要花更多的精力教學的，教師要將這些詞預測到教案中。

2.基于學情

（1）根據年段預測

三四年級是英語學習的起始年段，詞匯的學習還沒有系統與方法，大多數詞對于學生來說都是有難度的，我們就要預測每個詞匯的教學時間，從而宏觀調控整節課。

如新版三上Unit 4 “My family”的Story time，學生之前只接觸了三個單元的英語，還在“咿呀學語”的啟蒙階段，這個課時中的生詞就出現family，father，mother，Tim，brother，me和Helen共7個，如何在一課時內完成？預測就很有必要。

首先，預測生詞的讀音，family是多音節詞，father，mother和brother中的th發音難度較大，與我們的母語發音習慣很不相同，三年級學生又是初次接觸，一下子很難接受，教師要多下工夫。其次，預測生詞的理解和運用，這7個詞很容易理解，不必多糾纏，難的是句型“Hes/Shes...”的性別呼應，要多強化。

五六年級是高年段，學生有了一定的詞匯量，了解一些發音規則，也初步掌握根據上下文與圖片信息推測詞義的方法，這時的預測就應偏重于詞匯在語篇中的流暢、生動朗讀和語境中的恰當運用，預測會遇到哪些問題、如何解決。

如新版五上Unit 3 “Our animal friends”的Story time，生詞包括One ... the other ...，bodies，leg，arm，tail和wing共6個，量很少，筆者是這樣預測的：讀音上，the other的the比較特殊，會經常讀錯，要不斷糾正，bodies的o音要發準，其他4個詞只要用以舊引新的方法即可，符合高年段學生學習規律；理解上，One ... the other ...比較抽象，需要多花些時間，而其他生詞只要結合圖片就能理解；朗讀方面，要預測這些詞在句子中的重讀能否把握，能否讀出正確的語流和意群。

（2）根據學生現有生活經驗預測

一般來說，高頻詞對于學生的理解與運用難度不大，而不是特別高頻的詞的難度就大一些，教師在預測時要考慮到這個因素，將重點放在非高頻詞上。

特級教師沈峰在執教牛津6B Unit 6 “Planning for the weekend”的A板塊時，課文中出現了一個生詞“concert（音樂會）”，該詞的發音是有難度的，因為兩個c的發音不同，重音又落在第一個音節上，學生一不小心就會讀錯。它的意思雖然很容易理解，但因為是學生很少接觸的，在語境中恰當運用就困難了。沈老師顯然預測到了這些，在教學時花了很多心思，以下是教學片段：

①人物呈現郎朗，T：What is Lang Lang going to do？

Ss：He is going to play the piano at the concert.

②師領讀該詞3遍。

③嘗試拼寫，先拼con，再拼cert，分音節拼寫，加深印象。

④再次領讀2遍。

⑤領讀句子“He is going to play the piano at the concert.”。

⑥出示三個關于concert的問題：Is there a concert in their school on Sunday morning？Who is going to play the piano at the concert？Are Wang Bing and Liu Tao going to play at the concert？強化concert在具體語境中的運用。

⑦再問：“Is David going to play the piano at the concert？”

⑧學生嘗試復述課文，里面當然會出現concert，這是語言輸入到語言輸出的自然過渡。

細數在語言輸入環節，concert出現達12次，真正地把生活中的低頻詞變為了課堂中的高頻詞。

（3）根據學生現有知識水平預測

教師要預測學生有了多少詞匯量，掌握了多少字母的發音規則，能不能根據所知道的發音規則讀出新單詞，或者以舊引新推測新詞的讀音，也要預測學生一堂課能消化吸收多少新的詞匯，語言輸出能達到怎樣的程度，否則我們的教學就是盲目的。

3.基于詞匯本身

有些詞不管對于哪個年段的學生來說都是有難度的，因為這些詞本身就較復雜，像一些多音節詞如afternoon，一些合成詞如playground，一些易混淆詞如you和your，教師就要從這些詞的特點預測學生學習是否有難度，教學時會碰到哪些狀況，該如何解決，怎樣安排教學時間，設計哪些活動，等等。

總之，只有在課前做好預測，合理安排教學時間，課堂教學才會秩序井然，這符合新課改要求，更符合學生發展規律。

參考文獻：

[1]鄒麗娟.低年級英語A板塊中詞匯的有效教學[J].新課程，2012（08）：53.