高中英語閱讀課創(chuàng)新教學

張琦

摘 要： 新課程標準著重強調(diào)了創(chuàng)新精神的重要性，新課程改革給高中英語教學提供了相對比較廣闊的創(chuàng)造空間。本文通過探討教師在閱讀課教學中如何認識創(chuàng)新教學、如何進行創(chuàng)新教學及在創(chuàng)新教學中需要注意的問題，強調(diào)了在高中英語課堂教學這樣一個具有創(chuàng)造性的過程中，教師創(chuàng)新與學生創(chuàng)新應相輔相成、完美結合。

關鍵詞： 高中英語閱讀課 創(chuàng)新教學 教學方法

一、對創(chuàng)新教學的理論認識

創(chuàng)新教學以課堂為陣地，依據(jù)創(chuàng)新原理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個性。教師圍繞課程內(nèi)容設計創(chuàng)新的教學活動，讓學生在良好的師生互動中自覺地感受和領悟教材中的信息，學生在系統(tǒng)、牢固地掌握學科知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性運用語言的能力。

二、高中英語閱讀創(chuàng)新教學實施的背景

近幾年高考的閱讀理解試題體現(xiàn)了不斷發(fā)展的時代對學生英語素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求。閱讀材料難度大幅度增加，突出了對英語國家文化內(nèi)涵的理解，試題還考查了學生對文章整體的把握，要求學生具備一定的創(chuàng)新思維能力。

與此同時，我國現(xiàn)階段中學英語教育中傳統(tǒng)的教學模式仍然盛行，大量因循守舊的、片面的因素仍然存在。教師更多地只重單一標準答案的尋求，課堂氣氛沉悶，基本上是教師“一言堂”，功能性和時效性的匱乏，使得學生的積極性和主動性沒能得到發(fā)揮，閱讀課就喪失了提高學生閱讀技能的目的。

為此，創(chuàng)新教學要求教師首先要學會適應并進行實踐創(chuàng)造，改變妨礙學生創(chuàng)新能力發(fā)展的落后教育觀念，使課堂教學形成一個互動合作、教學相長的氛圍，以此促進學生語言實際運用能力的提高。

三、實施創(chuàng)新教學的方法

1.多種課堂交流方法相結合

在高中英語閱讀教學中，我們可以采用多種教學方法相結合，運用合理的提問方式，引導課堂教學激發(fā)學生的創(chuàng)造力。根據(jù)不同的閱讀目的，將老師設問、同學互問、師生對話、小組討論等方式有機結合起來，既能有的放矢，滿足不同學生的需要，又鍛煉學生的語言運用和邏輯思維能力。教師提問時注意多角度、全方位地設計問題，開發(fā)一些既緊扣教材又聯(lián)系實際的非常規(guī)問題，幫助學生發(fā)散思維，從新視角看待問題，把閱讀材料、現(xiàn)實問題和自己的思考有條理地結合在一起，進而生成自己的新觀點，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維大有益處。

2.擴展閱讀內(nèi)容

牛津教材課文內(nèi)容涉及面廣，但畢竟篇幅有限，在閱讀教學中補充關聯(lián)知識，能使學生對相關話題有更深刻的了解，在提高學生閱讀興趣的同時，提高他們的閱讀能力。教師平時應多鼓勵學生多閱讀英文報紙雜志，多接觸地道的英語表達，開闊眼界，培養(yǎng)良好的自主學習習慣。

教學中可打破教材單元界線，對內(nèi)容相近的單元集中學習，創(chuàng)新性地使用教材。如“The environment，Science versus nature”和“Building the future”這三個單元的內(nèi)容都與資源、能源、環(huán)境污染等有關，可以進行整合教學，實現(xiàn)教材的最優(yōu)化利用，使學生把高科技、環(huán)境、人類的未來作為整體對待，從而對社會人類等有更深入的理解與感悟。

3.設計補充任務

閱讀材料本身承載著多種信息，在閱讀教學中，教師應借助這些信息，選取教材中某一點內(nèi)容設計補充任務，為學生搭建創(chuàng)新思維的平臺。其中，寫作活動屬于創(chuàng)造性的活動，對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力十分有利。在英語閱讀教學中，教師可以讓學生續(xù)寫一篇文章或者對閱讀材料進行復述或改編，創(chuàng)編對話或續(xù)寫文章。在此過程中，學生自由思考摸索解決新問題，思想碰撞，激活創(chuàng)新意識，靈活運用語言知識，真正提高學生的創(chuàng)新實踐能力。

4.建立和諧師生關系

發(fā)展創(chuàng)造性思維訓練，自由寬松的學習氛圍是必要的。師生之間建立親密融洽、民主和諧的關系，有利于學生個性的發(fā)展。教師要平等對待學生，學生才會感到被重視、被尊重。學生積極參與活動，使獲得的成功給他們帶來自信與成就感，進而成為創(chuàng)新求知的內(nèi)驅(qū)力。

四、結語

學生創(chuàng)新性思維能力不是與生俱來的，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是一個漫長的過程，教師要有足夠的認識，開發(fā)多樣的途徑，為學生提供訓練創(chuàng)新思維的機會，搭建培養(yǎng)創(chuàng)新思維的平臺。

作為高中英語青年教師，我們應對課堂的各個環(huán)節(jié)反復思考，不斷產(chǎn)生新設想，培養(yǎng)學生在各方面的創(chuàng)新意識，充分地發(fā)揮學生的主體作用與教師的主導作用，在學生不斷發(fā)現(xiàn)探究的問題中，在和諧的師生關系下，共同打造豐富多彩的英語課堂。

參考文獻：

[1]普通高中英語課程標準（試驗）.中華人民共和國教育部.人民教育出版社，2006.

[2]萬靜孌.淺析高中英語教學中學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].中國校外教育（基教版），2013（3）.

[3]鐘麗萍.新課標下高中英語課堂的創(chuàng)新教學[J].華章，2010（13）.

[4]柴為花.試論高中英語閱讀創(chuàng)新教學探究[J].中華少年：研究青少年教育，2012（7）.

[5]徐小香.優(yōu)化英語閱讀教學模式提高學生閱讀能力[J].新課程導學，2013（22）.

[6]周文濤.營造創(chuàng)新環(huán)境.培養(yǎng)創(chuàng)新能力[J].試題與研究：新課程論壇，2012（25）.

[7]陳儒珍.學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].課程教育研究（新教師教學），2014（9）.