感覺化語音教學手段的課堂試用分析

王帆

摘 要： 本文從感覺化語音教學手段在大學語音課堂中的教學實踐運用入手，分析其直觀性、可觸性和親和性的特點，論證其可以作為視覺化教學的有益補充。

關鍵詞： 感覺化語音教學 口腔模型 呼吸法

1.大學英語語音教學發展現狀

隨著21世紀圖像化技術的日新月異，語言類教學的輔助手段很快從初始階段的單一聽覺階段走向可視化階段。可視化學習通常被認為是從文本、圖片、圖表、電影、電視、計算機等視覺信息載體中獲得新知識的一種方式。它的優點是將學習材料視覺化，借助視覺感官經驗促進學習者的學習，提高認知和讀寫方面的能力。具體到英語語音學習的層面，則多表現為多媒體教學輔助教學方式，其優勢為：可以將發音口型大小量化，用數據規范學生的口型；聲波可視化比較可幫助學生發現模仿中存在的問題；大量的視頻資源可使學生直接接觸多種發音樣式。然而，視覺化的優勢在大學英語課堂上并沒有發揮出預期的作用，學生的語音水平無法在學習后固定下來，即課堂上聽起來發音到位，但課后又恢復到先前的錯誤發音習慣上，著實讓很多專業課老師沮喪。本文試探討在視覺化的基礎上增強感覺化學習的可能性，以期促進語音教學的發展。

2.感覺化語音教學手段的課堂試用分析

感覺化語音教學手段是指在視覺化的基礎上，增加直觀、可視并可以用手直接觸摸感覺的新的教學方式，可進一步強化視覺記憶，提供出一種簡單可行的語音檢測方式。本文以咸陽師范學院英語專業學生為例，進行感覺化語音教學試驗，具體操作如下。

2.1口腔模型的引入

現行英語語音教程的第一課集中在語音的基本概念上，包括音節、重音和節奏，但是在實際教學中，大部分學生對于第一課的學習往往表現得十分茫然。這是由于學生的基礎偏差造成的。“學生語音的好壞，在很大程度上有賴于教師的正確示范”（王桂珍，P2，1995）。由于中學班大人多，英語授課課時有限，課外輔導沒有保障，語言以影視學習為主等原因，使得很多學生的語音知識十分有限。又因為不同地域、片面教學等外在環境的影響，很多學生長期用漢語的方式讀英語，表現為：48個音素認不全、讀不對，對音節、重音和節奏無知覺，升降調也無從把握。在這樣的情況下，PPT中所展示的口腔器官發音圖表對于第一次上語音課的學生來講難度過大，容易降低學習興趣，喪失學習信心。而將口腔模型帶入教室，可以在一定程度上緩解抽象視覺圖像帶來的學習壓力。

口腔器官模型不是二維的視覺圖片，而是實實在在的可觸摸的實體。經過多次教學實踐發現，學生對于實體模型的好奇心和興趣遠遠大于PPT中的口腔解剖圖片，對語音學習的參與度大大提升。通過模型具體感受口腔位置，可以對口腔舌位有比較清醒的意識。在此基礎上，引入音節、重音和節奏的介紹，將抽象知識教授與具體口腔演示相結合，取得了較好的教學效果。

具體操作上，如有條件，可以給一組學生（3到4人）分配一個口腔模型。如果條件上有所限制，一班一個也是可以的。由老師率先演示，再拿給學生輪流感受口腔位置，也會收到不錯的效果。

2.2呼吸方法的引入

在音標學習的過程中，適當的呼吸方法學習可以進一步增強學生對于口腔器官的個人感受，使口腔、胸腔得到有效的鍛煉，鞏固發音的穩定性，為語言的長期發展奠定基礎。

2.2.1喉式呼吸法

漢語發音比較依賴口腔和鼻腔兩大部分，但英語發音要靠三腔（口腔、鼻腔和胸腔）共同合作共同完成。在漢語發音的影響下，學生糾正發音的兩個難點為：（1）口腔肌肉松弛，口腔感受遲緩；（2）很難發現胸腔并理解其在發音中起到的作用。相適應的呼吸法練習不但可以讓學生直接感受到氣息在口腔的流入流出，進一步提高口腔感受力，還有助于對胸腔位置的發現和鍛煉。

鍛煉呼吸可以有多種方式，例如：游泳或進行聲樂專業訓練。但游泳鍛煉需要泳池，聲音專業訓練需要額外支付專業器材和師資費用，對于很多學校學生來講，很難付諸實踐。相比較來說，呼吸法簡單易學，不用借助任何輔助工具，在教學效果上可以保持相對穩定的持久性。所以，它不失為一個簡單易上手的幫助矯正發音的利器。除此之外，由于呼吸法不使用口腔練習，空氣污染對于這種練習法的干擾較小。

本文主要介紹打開胸腔的喉式呼吸法，具體練習步驟為：

以任何舒適的坐姿坐好，保持背部挺直，脊柱拉伸。放松身體，但不能過于懶散，將目光焦點朝下，或徹底閉上眼睛。首先把注意力放在呼吸上，注意進出鼻孔的每一次吸氣和呼氣。每次的呼吸要做到深入、緩慢，帶有一定的節奏并保持平靜。接下來把注意力轉移到喉部：你會感覺到在每一次的呼氣和吸氣中，氣流都會輕輕地擦過喉管后部。

隨著注意力的集中程度進一步加深，你會開始自然地意識到每次呼吸周期的四個階段：第一個階段是吸氣，空氣要一直到達身體下部，然后慢慢溢及鎖骨；第二個階段是一個暫停的過程，吸氣完成，呼氣尚未開始，稱為懸息；第三個階段則是呼氣，氣流從身體上部呼出，逐漸排空直到身體下部；第四個階段是短暫的屏息，本次呼氣完成，下一次吸氣還未開始。需要注意的是，懸息和屏息切不可忘，也不可偏重其一。

現在開始輕輕地收縮聲門，將喉管前部朝后收縮，這樣吸氣時就會有一種輕柔而響亮的體內共鳴從喉部響至心臟處，呼氣時再從心臟響到喉部。這種聲音類似微風的沙沙聲，或者嬰兒熟睡時微弱的呼吸聲，這種呼吸的共振波動在人體內如漣漪般慢慢擴散開來，但不會溢出體外。

2.3喉式呼吸法對于英語發音的益處

長期堅持鍛煉喉式呼吸法，對于英語整體發音的準確性和持久性是大有裨益的。具體來講，它給英語元音發音尤其是后元音發音帶來益處的原因在于：英語元音比漢語單韻母多，口腔分布更細，且長、后元音要求口腔、腹腔肌肉更長時間的持久力。對于英語輔音來講，呼吸法鍛煉可以強化口腔肌肉控制，增強英語語音中對于口腔音位較深、爆破強度更大的音節的控制力。從整體上來講，其也為后期節奏、重音控制的持續性奠定了堅實的基礎，可以較好地預防學生課上學習正確發音、課后還原為錯誤發音的傾向。

呼吸法練習應從元音練習（胸腔）走向輔音練習（感受濁輔音送氣的緊張度），從用比較激烈的方式打開胸腔，感覺氣流從口腔到胸腔的延伸，到濁輔音的爆破送氣的口腔爆破深度。這樣，最終可以敏銳地感受到氣流通過口腔的自然聲音，增強對聲帶振動的感受。

3.結語

感受化語音教學方法是對可視化教學的有益補充，具有直觀性、可觸性和親和性的特點，可以作為教師課堂教學的有益補充。尤其是它在語音教學上所發揮的效用，是其他傳統方式所不能及的。但需要注意的是，此種教學方法對老師的自身學習感和課堂觀察和提出了更高的要求。

參考文獻：

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