語文課堂教學中的提問藝術

姜鴻生

摘 要： 無論是傳統的語文教學方法還是新課程改革下的語文授課方式，都需要教師積極地進行引導和組織。課堂提問是一門藝術，在實際課堂中，有效的課堂提問能夠幫助學生很好地掌握新課程，提高學習語文的興趣。教學提問藝術是指教師采用以提問為手段進行的教書育人的實踐活動，教師的提問水平直接影響他們的教學效率和水平。

關鍵詞： 語文課堂教育 提高現狀 提問方法

教學是科學和藝術的有機結合，教學不僅需要根據新課程標準，在科學理論的指導下教育學生，還應當根據教學的具體實際情況，采取靈活多變的教學方法，講究提問的藝術正是促進課堂教學高效的方法。很多教師并不能很好地抓住提問的時機，或者根本不懂得什么叫做提問藝術，在提問問題方面容易出現較多問題，不論是在問題的內容還是提問的方式上都需要很大的改變。好的提問方式能夠激起學生學習語文的興趣，提高學生的語文素養，但是就目前的語文課堂提問看，提問現狀不容樂觀。

一、語文課堂提問的現狀

1.提問流于形式，過于隨意。一些教師雖然重視提問，但是往往把課堂提問改成“滿堂問”，只是為了提問而提問，認為只要多問就能達到提問的目的，展現自己的提問藝術。其實不然，調查發現，很多教師忽略提問的質量和作用，課堂教學的效果并不能達到預期，這種提問方式多流于表面，并沒有挺多實質性的內容，顯得很隨意。

2.內容過于盲目。一些教師認為提問的內容越多越好，而且越雜越好，課堂提問是為了讓學生們通過高質量的提問，在其中掌握一定的知識，發展思維能力，如果教師問題“滿堂飛”，將使問題內容過于盲目，沒有針對性，更沒有質量。

3.提問意義片面化。教師和學生都認為課堂提問就是“教師問學生答”，這樣會顯得提問很片面化，其實提問的藝術更大一部分需要“雙向性”的提問方式，不僅教師可以提問學生，學生也可以提問教師。

二、提問出現問題的原因

1.傳統課堂觀念的束縛。教學的方式和觀念的形成并不是一朝一夕的事情，上下五千年，再經過孔子等大教育家的一些影響，中國傳統教學觀念根深蒂固，而且一時間難以改變。正是由于這種傳統的教學觀念，教師的提問藝術一直停留在原始水平，學生的接受能力不能有很大的提高。盡管有一些提問很有意義，但是有些老師為了避免回答，只是做做樣子，并沒有對問題進行有效的解釋。提問的主導是教師，但是教師卻忽視學生的主體地位。

2.教師底蘊技能差。某些語文教師文化知識面相對較窄，凡是相對淵博的知識都會避之，生怕學生提出自己難以解決的問題。

三、掌握語文課堂提問藝術的方法

1.問題新穎，激發情趣。某些教師提的問題萬變不離其宗，已經無法激起學生的學習興趣，各種枯燥乏味的類似“課文表達了作者怎樣的思想感情”等一系列固定思維模式的語文課堂問題已經讓學生不耐煩。問題一定要新穎，提問要有深度，“語文學習的外延與生活的外延是相等的”，這是大的語文觀，也是新課程改革的需要。所以教師的提問應當緊密結合學生的實際生活，不失時機地發展學生的思維，將問題新穎化，激發學生的學習興趣。

2.抓住契機，激活思維。每一部分語文內容的學習，都會有非常吸引學生的部分，并不是從一開始學習學生就很喜歡這部分內容，所以，教師應當在課下的時候深入鉆研教材，抓住其中的突破口，為學生設置較感興趣的問題。活躍學生的思維，也就意味著教師抓住了契機，找到了學生對問題的興奮點，然后根據學生較喜歡的部分進行提問。由此可見，富有藝術技巧的提問，能夠讓學生更積極主動地學習，并且結合自己的實際情況，真正掌握學習語文的技巧。

3.問題詳略安排得當。語文課堂上所提的問題并不是每一個都有必要提的，這就需要教師較好地安排問題的詳略性，教學內容應該疏密結合，不“面面俱到”、“眉毛胡子一把抓”。比如某些教師不管什么題材的文章，一概地都是先從作者的背景談起，然后講解字詞，段落大意，最后說明思想感情，根本體現不出自己要突出的重點，更讓學生對所講的內容感到很迷茫，不知道這一文章到底在說明一個怎樣的道理。所以在問題安排上，教師應當將問題安排得詳略得當，不可不分主次。

4.創設搶答環節，體現思維的敏捷性。教師的提問如果僅僅局限于一對一的提問，也就是指定人員回答，就會顯得枯燥乏味，學生看到教師對一個學生進行提問自己就會懈怠。為了活躍課堂氣氛，教師最好在課堂上設計搶答的環節，這樣不僅能活躍課堂氣氛，體現思維的敏捷性，還能提高學生語文學習的興趣、充分體現新課程改革中強調教師在課堂中所起的引導作用。搶答中加入小小的比賽，能夠使學生在學習知識的過程中提高競爭力。

四、結語

課堂提問應當是教師最應該做的事情之一，藝術性較強的提問能夠打造高質量的課堂。教師應當很好地掌握提問的藝術和技巧，在課堂上培養學生特有的創造性和靈活性，走出屬于自己的一條語文學習之路。講究提問藝術，使得學生科學地表達自己的觀點，這是提高語文教學質量的關鍵工作之一。

參考文獻：

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