構(gòu)建生命語文課堂的幾點策略

俞梅芳

語文課堂應該是學生陶冶情感、潤澤靈魂的美好天地。每一位教師都應該和學生共同構(gòu)建起我們共有的精神家園，將對語言感知、欣賞、運用的培養(yǎng)滲透到一種積極、愉悅的情感氛圍中，讓每一位學生都能感受到來自語文學習中的歸屬感和幸福感。因此，語文課堂教學中的激“情”藝術尤為重要。在語文學習的激情過程中，我們要做好以下轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變語文教學觀念，帶領學生走進作家心靈，凈化學生心靈。

進入初中階段學習，語文學習的目標不能簡單定位為基礎知識的學習，將教學重點圍繞中考這根指揮棒，對學生進行繁瑣、細致的題目訓練，將文學的真正內(nèi)涵與魅力肢解得體無完膚，學生的學習陷入疲于應付的境地，絲毫體驗不到學習祖國語言文字的幸福感。我們應將教學逐步拓展到文學這個藝術領域，逐漸培養(yǎng)學生的審美情趣。初中語文課本選編的文章大多嫻雅精致、膾炙人口，再加上形式多樣的專題學習、口語交際、誦讀欣賞、語文實踐活動、名著導讀等，從方方面面反映文學對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。我們要通過各種活動注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈交融的契合點。

對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西是真摯的情感。“感人心者，莫先乎情”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈：沈復筆下的那一片充滿童真童趣的天真之情；背影中淡淡的哀怨、濃濃舐犢之情；徘徊在小石潭邊的柳河東，頹然乎期間的歐陽公，心憂天下的范仲淹一個個獨特的形象，一份份細膩復雜的微妙情感……如何不讓學生怦然心動，而決意走進作家心靈一探幽謐呢？

在這一過程中，教師所能做的是積極創(chuàng)設情境，做忠實的點撥者和引路人，讓學生情不自禁地敞開心扉，縱情感悟，做主動的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、努力尋找教師與學生的心靈契合點，共同體驗情感，強化教學效果。

“興趣是最好的老師”，教學一線的教師大多有這樣的體驗：學生會因喜歡、崇拜某一位教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學好。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學習興趣在學習中發(fā)揮著至關重要的作用，教師在培養(yǎng)學生的這種健康的學習情感方面起著不可忽視的作用。

教師以獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經(jīng)潛移默化地達到培養(yǎng)學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。語文教學內(nèi)容更多地秉承以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶，這一文化體系本身就對知識分子的人格提出較高的規(guī)范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，更應該向這種規(guī)范和要求看齊，其“指點江山，激揚文字”的滿腔熱情，勢必使學生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。與此同時，我們應該看到新時期語文教學的開放性。許多翻譯的外國作品、介紹科學知識的文章等都走入語文課堂。但總的來說，都是熔鑄真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生進行情感體驗，教師要敞開心扉，用自己的激情感染影響每一位學生……在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和諧的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。語文教學只有激發(fā)學生的情感，學生才容易進入課文情境。

三、緊扣文本，巧設懸念，激發(fā)情感。

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節(jié)，在關鍵處停下來，讓學生猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。設疑教學層層深入，結(jié)合文本中的伏筆、懸念讓學生充分調(diào)動思維，激發(fā)探幽尋秘的激情，更直接地走進作家心理世界，更真實地解讀文本內(nèi)涵，體驗學習過程中愉悅感，這一幸福將成為學習語文的不竭動力。例如教學《囚綠記》一文時，我設計了仿句練習和想象訓練以遷移到寫作和情感體驗。在探究文章的主旨上我通過三個矛盾串聯(lián)文本始末，化散為整，激發(fā)學生閱讀探究的興趣。由于這一環(huán)節(jié)難度較高，我將采取分組合作探究的教學方法，讓學生在討論探究中明確文章主旨，最后通過放綠尋夢和抒寫新綠的設計進一步加深情感體驗。

四、故事吸引，情境感染。

我們要創(chuàng)設情境，想方設法地讓語文課堂生趣盎然。中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年的這一特點，針對教學內(nèi)容，從與課題有關的趣聞逸事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課的濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短師生間的心理距離，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如教學《天上的街市》一文時，我首先講述郭沫若的風月無邊的軼聞趣事，激發(fā)學生的興趣，再讓學生通過想象感受天上人間生活的美好，進行想象思維訓練，展開想象的翅膀，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

五、環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。

語文教學可通過“入畫—入情—入境—入理”這樣的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理，如教學《綠》、《囚綠記》可采用這種方法。

六、故留空白，意味深長。

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者馳騁想象，進行再創(chuàng)作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生體驗課文情感。如教學《囚綠記》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生閱讀課文，展開想象續(xù)寫課文體會作者所要表達的情感，揣摩作者的寫作意圖，歸納主題思想。

文學可以滋養(yǎng)生命、啟示生活。生活本身就是文學的廣闊舞臺，因為語文本身就遍布于生活的每一個角落。努力構(gòu)建生命語文課堂，用真誠誘導每一顆求知的心靈獲得豐富的情感體驗，放飛想象的翅膀，進行豐富的情感之旅，從而增長知識、發(fā)展個性、健全人格，汲取文學世界的精神養(yǎng)分，滋養(yǎng)人生，這是最終的目的。每一位教師都要蹲下身子，平視孩子的眼睛，陪他們一起體驗生活中的酸甜苦辣。快樂生活，幸福成長。