關于中學語文課堂提問的幾點思考

姜月

摘 要： 本文首先對課堂提問提出幾點思考，旨在探討當前中學語文教學中課堂提問的技巧，其次闡述課堂提問的一些方法、技巧 ， 如提問應因人而異 ， 提問應因地制宜， 提問應不拘一格等。

關鍵詞： 中學語文 課堂提問 教學思考

提問是課堂上傳授知識、啟發思維、反饋信息的重要方法，是閱讀教學的“常規武器”。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！比绾握T導？他認為首要便是提問。好的提問，“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣形，純熟之功彌深”。要做到這一點，教師就“宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出”。本文正是遵循這一思想，思考我們在課堂教學中，如何才能巧用提問這種“武器”傳道、授業、解惑，在短短的幾十分鐘內提高收效。

一、提問應因人而異

課堂提問首先應主要從學生的實際出發，了解每個學生不同的個性、不同的水平，正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。如果一味地錯位提問，則往往會出現難題打擊中等、后進生的積極性，甚至挫傷他們的自尊心，易題會讓優等生產生自滿情緒的情況，這樣的課堂教學流于形式，收效甚微。

二、提問應因地制宜

1.目的不同提問難度相異

提問，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引導學生突破難點，或是引起學生注意，或是提高學生表達能力，根據不同的目的選擇不同難度的問題。如教學《兩小兒辯日》一文時，設計三個問題，問題一：“請簡要介紹孔子其人?！眴栴}二：“文中孔子不能判斷孰對孰錯，你能運用科學知識幫助孔子解決這個難題嗎？”問題三：“文末孔子遭到兩小兒的嘲笑，那他有何反應呢？請作適當聯想，加以闡述?！边@三個問題就處在不同層面上，問題一為鞏固現有知識，是純粹的記憶性問題，難度不大。問題二有一定難度，學生要橫向聯系各科知識，這樣思維也能得到鍛煉。問題三讓學生從“有形”的書本過渡到“無形”的生活，運用自己的才智和語言解決問題，這類問題最能提高學生的綜合能力。

2.文體不同提問側重各異

各類文體之間的差異甚大，其重點難點各不相同，問題設計要因勢利導、有所側重。比如，講解散文時，應扣住線索和主題提問；講小說時，應抓住三要素：人物、情節和環境提問；詩歌應重在從情感和意象方面設計問題。這樣提問有所側重，才能便于學生加深對不同文體的理解、領悟。

無論哪種提問設計都要有明確的目的，都要服從總的教學任務。教師在備課時應進行充分的準備，做到適時適度，靈活多樣。

三、提問應不拘一格

如何使學生對所提問題樂于思考，積極回答呢？提問方法應多種多樣、別具一格。以下介紹幾種使用效果較好的方法：

1.鋪墊法

講新課前進行一些準備工作，鋪路搭橋，有利于快速進入課文，減少難度。比如，我在講授《變色龍》時，并不忙著給學生講解作者及寫作背景，而是先設計一個問題鋪墊，問：街上有一只狗咬傷了人，于是人把狗打傷了，假如你是警察，你會怎樣裁斷呢？學生很新奇，各個躍躍欲試，紛紛大顯身手，討論很熱烈。有人說，各負其責；有人說，讓狗的主人給受害者看手，受害者給狗看腿；有人說，雙方已經扯平了，只要教訓狗的主人就行了。大多數同學認為應當先弄清事情的緣由，再依據實際情況作出公平、公正的判決。在此基礎上讓學生閱讀課文，對比文中的警官奧楚蔑洛夫的做法，讓學生在頭腦中形成初步印象：奧楚蔑洛夫是一個“善變”的人物。

2.對比法

對比式提問，是指將相互聯系或容易混淆的概念加以對比而設定的提問，旨在使學生認識事物的相同點和不同點。例如，把柳宗元的《小石潭記》和蘇軾的《記承天寺夜游》放在一起，便會發現一個問題：兩位作者同為謫官，兩篇文章同為寫景名文，文中作者的心情發展過程也頗為相似，但結尾的感情格調卻大相徑庭，這是為什么呢？經過思考才發現，這與兩人的性格、學識及生活閱歷等有關，這樣比較便使學生對兩位作者其人其文有了更深入的理解。

因此，進行啟發式教學，實現教與學的雙向交流，進行對比十分重要，可以取得更佳效果。

3.激趣法

學習新知識之前，教師有意識地提出問題，激發學生學習興趣，創設生動愉快的教學情境，引導學生帶著濃厚的學習興趣積極思考，尋求新的知識。如，教學《活板》一課時，帶一些陶活字到班上，讓學生仔細觀察其特點，并演示其印刷程序，甚至讓學生動手參與，這樣課堂氣氛頓時活躍起來。再讓學生仔細閱讀課文，找出文中所述的活字版印刷的步驟及其注意點，學生便能在輕松愉快的氣氛中很快進入學習狀態。

一些描風景、繪風情、狀物事、記程序的文章，也可以在課前用與之相關的圖片、歌曲、實物、視頻等激發學生的學習興趣。

語文教學是一門深奧的學問，課堂提問僅是其中一個重要環節，課堂提問注重知識性，更注重藝術性，以上有關課堂提問的幾點思考，只是有限的教學實踐中的一些不成熟的看法。

參考文獻：

[1]劉顯國編著.課堂提問藝術.中國林業出版社，2000.6，第1版.

[2]楊九俊.語文教學藝術論.江蘇教育出版社，1994.12，第一版.