讓英語課堂充滿自主、自然及自信

魏仕英

摘 要： 創設生動活潑的課堂教學情境，引導學生在自主學習過程中自然主動地參與互動交流，帶著自信學習和使用英語。圍繞課堂教學優化教學策略，利于學生在接近真實的英語學習情境中調整認知感悟思維，積極參與課堂教學過程。學生在充滿樂趣的課堂中大膽探索和積極互動，能更好地豐富教學內容，提高綜合學習運用能力。

關鍵詞： 高中英語 課堂情境 人文化

傳統英語課堂教學多以教師講授和學生聽講為主，在一定程度上抑制了學生學習的主動性，不利于學生更好地發揮自身潛力。讓學生成為課堂教學的主人，引導他們在寬松愉悅的學習情境中主動學習和使用英語；突出課堂情境活化，讓學生成為學習的主人翁，鼓勵他們充滿自信、自然地融入課堂，自由快樂地展示自己的學習才華，幫助他們及時調整學習方法，提高英語學習綜合運用能力。

1.創設自由學習情境，引導學生自主質疑

尊重學生的學習主體需要，讓他們有足夠思考的時間和空間，在激活他們學習潛能動力的基礎上，更好地展示英語表達運用才華。運用自由學習情境活化課堂教學過程，不僅能使教學內容變得更富有生命活力，還能給學生提供更有效的自主質疑載體，滿足他們主動探索的學習需求。

圍繞創設自由學習情境，多發揮教材資源的引導深化作用，利于幫助學生從中發現更多的新鮮素材。按照課程情境活躍要求，一方面，凸顯差異性，引導學生在相互幫助和主動交流的過程中大膽表達認知感悟，幫助他們及時調整理解感知思維，養成主動質疑思考的良好學習習慣。另一方面，根據表達多元化，鼓勵學生針對自己的理解感知，嘗試運用口語表達、討論交流、互動爭辯等方式積極交流，讓他們主動將質疑轉化為自我思考的必然需要。學生在學習情景中的自主質疑，能有效幫助他們延伸思考思維方式，體現自身學習的主觀能動性和作用。

以自由學習情境活化課堂教學過程，能使得學生的應用認知體驗更具深度和廣度。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊六Unit 1 “Laughter is good for you”的Reading B “Stand-up for your health”閱讀教學中，建議學生在整體閱讀和深入思考的基礎上，結合“Reading A”中的思考題目，自我挑選相關素材進行深入思考。同時，建議學生根據自身的閱讀感知，圍繞“How do we make us become more healthy？”和“Why is health the most important for us？”，從文本素材中找出相應的信息，以此幫助他們深化整體理解感知。此外，可建議學生通過做演講的形式呈現自己的質疑思維，幫助他們更好地加深理解感知印象。

2.創設真實交流情境，鼓勵學生自然交際

讓學生帶著問題任務進行主動交流溝通，能使得他們在互動合作中體味課程教學知識要點。創設真實交流情境，幫助學生主動表達和積極交流，能使得他們形成自覺主動運用意識，增強表達的自然性和靈活性。真實交流情境的運用，能使得學生的交際更為豐富，更能有效凸顯英語的活力和新鮮感。

通過創設真實交流情境，鼓勵學生自由快樂地交流溝通，使得他們的認知體驗更具真實性和發展性。在創設過程中，一方面，圍繞課程學習內容，為學生設置具有相似的情境，讓他們在生活化和開放性的學習過程中全面理解和深入感知。另一方面，多放手讓學生主動交流，引導他們通過對話、討論、角色扮演等形式延伸學習感知思維，鼓勵他們針對自己的理解大膽表述觀點，讓他們從內心深處主動交流溝通。通過這樣自然交際，使得學生的認知感悟由被動接受應付轉化為靈活運用，幫助他們不斷激活思維，提高綜合運用能力。

創設這樣的真實情境，能使得學生的語言表達更具多樣性和層次性。如，在《牛津高中英語》模塊四Unit1 “Advertisting”的Reading “Advertisements”教學中，可要求學生在思考“Reading A”中問題的基礎上，圍繞“Why do we need advertisements？”和“Which information do you find from the article？”進行自然交流溝通，讓他們能夠對語篇形成整體認知感悟印象。通過這樣的情境創設活化課堂教學，更利于學生從單純依賴閱讀理解中解放出來，將理解感知通過對話交流來暴露思維，提高英語表達綜合運用能力。教師則可通過“How do you want to introduce yourself？”主動與學生對話，幫助他們深化感知。

3.建構激勵誘導情境幫助學生提高自信

運用形成激勵評價方式來肯定學生，能使得他們增強學習信心。通過情境誘導來豐富學生的思維，不僅能幫助他們在民主、平等、和諧的學習情境中激活自身潛能，還能幫助他們將潛能轉化為自覺運用的動力。

圍繞學生的英語學習需求，一方面，多尊重學生的學習差異，肯定他們的進步，以協商交流的方式引導學生主動和教師溝通，幫助他們消除緊張學習心理。另一方面，綜合運用激勵性語言、表揚眼神、鼓掌示意等方式來肯定學生，讓他們的激情和潛能得以充分激活。這樣的激勵誘導，更能夠拉近師生之間的距離，有效增強學生的學習自信心和內驅動力。

如上所言，以和諧情境為導向，豐富學生知識視野和思維，鼓勵他們在自主學習和主動探究的過程中發現問題、探究和解決問題，更能培養他們的積極學習意識。學生帶著激情主動學習，更能提高英語表達綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013.7，第3版.

[2]鄧桂林.如何培養學生英語學習的自信心[J].中學課程輔導·教學研究，2012（05）.

[3]孫純芹.情景化教學模式在高中英語教學中的運用[J].中國校外教育，2011（17）.