拓寬渠道培養小學生口語交際能力

吳小文

“口語交際”是人與人進行思想情感交流過程中最基本、最常用的手段。提高學生的口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。在社會生活中，交際活動伴隨著人的一生，培養學生良好的口語交際能力，能為他們終身學習、生活和工作奠定堅實的基礎。然而，口語交際能力的培養不是一朝一夕的，需要在充分憑借課堂教學的基礎上，加強語文實踐并長期積累。在教學過程中，我們應當把握訓練契機，多渠道地培養學生的口語交際能力。

一、依托教材練口語交際

低年級語文教材中口語訓練內容豐富，訓練形式靈活，訓練方法有趣，訓練手段新穎。只要真正明確教材的編排意圖，合理到位地使用好教材，其口語訓練效果可想而知。如人教版《坐井觀天》是一則充滿童趣的寓言故事，同時是一則進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：“小鳥也笑了，說：‘朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間，我們可根據這段話設計相關口語訓練內容，讓學生順著課文的情節，展開豐富想象，將課文內容作適當延伸：自由想一想，在小組內說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出井口，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的組織引導下，學生暢所欲言，用真摯的語言描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露。低年級學生富于想象，只要挖掘好教材，為孩子們創造寬松的口語環境，他們就會不拘形式，自由表達，提高口語交際能力。

二、聯系生活練口語交際

生活是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉，交際情境的構思一定要聯系學生的實際生活。我們要引導學生在生活中學習交際，在交際中走向生活，這體現了語言教學實踐性要求。如教學《春天在哪里》，讓學生模擬小解說員，在班上介紹自己在生活中收集到的有關春天的圖片、資料；教學《我們身邊的垃圾》，創設校園美容計劃討論會，請學生模仿自己眼中的校園美容師，為美化校園出言獻策；教學《我該怎么辦》，請學生家長到課堂上，讓學生與家長互動，勸說家長同意他們做些力所能及的家務。這樣的設計不僅讓孩子們在模擬的生活中學習，而且讓他們在現實的生活中學習，充分體現了口語交際課的開放性，極大地激活了學生的參與意識。

三、巧設情境練口語交際

低年級學生年齡小，形象思維占優勢，注意力容易分散，在課堂教學中，應精心創設情境讓學生參與，激發學生口語交際的欲望和口語交際熱情，培養學生的口語交際能力。正如李吉林老師所說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”

1.角色表演情境。對教材中那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，學生往往表現出極大的興趣。教學中讓學生充當故事的主人公，通過創設愉快的游戲情境，寓教于樂，學生便能主動地投入說話訓練中，語言也會如涓涓細流，流出心田。如教學人教版《小壁虎借尾巴》時，我讓學生分別扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽等，展開表演活動：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”“不行啊，我要用尾巴撥水呢。”……在表演中，孩子們不僅懂得了請求別人幫助時態度要誠懇，說話要有禮貌，訓練了學生的交際語言，還掌握了不同動物的尾巴有著不同的功能，既訓練了說話，又掌握了知識。

2.語言描述情境。口語交際情境的創設要根據教學內容和當時當地的情況，采用適合的方法進行。通過語言描述創設交際情境是一種特別實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境，要求學生在聽的過程中結合相關的情境積累，借助想象，豐富交際情境，以收到良好的教學效果。如一教學《找春天》，我就播放歌曲《春天在哪里》，伴隨著樂曲，用形象生動的描述把學生引入流水潺潺，綠草如茵，花紅柳綠，百鳥歡歌的春天美景中。整節課學生紛紛用生動的語言描繪自己眼中的春天，引發學生口語交際的熱情，激發對春天的喜愛之情。

3.觀察事物情境。克魯普斯卡婭語：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”小學生觀察事物比較粗略，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。如采用直觀形象的實物展示，很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。教學“說說自己喜歡的小動物的樣子”時，把一只活潑可愛的小白兔呈現于學生面前。學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，把看到的小白兔描述出來，氣氛非常熱烈。

四、多向互動練口語交際

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”“應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”多項互動是口語交際有別于聽話說話的顯著特征，既要認真聽別人講話，努力了解講話主要內容，又要清楚完整表達自己的意見。在課堂中，我們應讓學生有交流、合作的互動條件和機會，讓學生明白目標，提出適當要求，做好示范，分小組演練，及時引導學生共同參與評價，矯正存在的問題，提出不同的意見，在動態的多項互動中增強口語表達能力。同時，應把交際訓練成果遷移應用到全班，延伸到課外，讓交際“動”起來、“活”起來，培養學生主動與家人、伙伴、親朋好友合作的積極態度。如在教學《請到我家來》一課時，安排三個交際內容：“孩子們，在班上找到你們的好朋友，熱情地請他到你家里做客吧。同學們的家真好玩，老師也想去你們家，誰來邀請我呢？我們學校的老師也想到你們家去看一看，你愿意與他們交個朋友，請他到你家里去嗎？拿上你的名片，熱情地邀請他們吧！”這樣，生生、師生、群體互動，課內課外多項互動，情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中。