對語文教學的點滴感悟

林超

摘要：在教學中，教師要回歸真正的語文教育，運用心理活動規律提高學生的學習積極性，既要通過活動增加學生的語文知識，又要培養他們的興趣。所以，教師要做到多溝通交流，少怨氣、牢騷，真正做到教學相長。

關鍵詞：語文；教師；教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0110

語文教學對教師來說是一個值得探討的話題，教師若只注重分數，就會被應試教育束縛。學生感到枯燥乏味，教師也會無助彷徨。下面，筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、真正從語文學科著眼，回歸真正的語文教育

面對紛繁雜蕪的參考資料，面對越來越重的應試壓力，面對社會越來越功利化的現狀，本真的語文教學逐漸被人拋棄，取而代之的是對高分數的一味追求。“師者，所以傳道受業解惑也”。一切背離了教育本質的行為，都是錯誤的、有害的。我們可以反思一下自己的教育教學，是否真正從語文學科著眼，追求高分數的教學模式是否欠妥。教育的功利化現狀常常束縛了教育活動，使學生完全失去了話語權，讓學生在枯燥乏味的語文課上倍受煎熬，固化他們的思維，扼殺他們的靈氣，泯滅他們的個性。真正的語文教育應該在民主和諧的教學氛圍中進行。在這種氛圍中，學生無拘無束地敞開心扉，袒露情懷，傾吐心聲，表露真情。學生不僅用感官去感知世界，而且用心去傾聽世界，用情去體驗世界。

二、教師要運用心理活動規律提高學生學習語文的積極性

既要通過活動增強學生的語文知識，又要培養他們的興趣。動機是激勵一個人去活動的心理原因，對學習起著積極的推動作用，是積極性的核心。在語文教學活動中，學生的學習動機是多樣的，但歸納起來，可分直接動機和間接動機兩種。直接動機是與語文活動直接相聯系的動機，它是以自己直接感興趣的東西作為學習的動力。我們可以嘗試在作文課上讓學生看看其他同學的優秀作文，讓他們情不自禁地產生一種學習要求，即直接的學習動機。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有興趣提高了，學生才會對語文這門學科高度重視，才能從思想上準備學好它，樂于學好它。真正有語文味的語文課首先是一堂能激發學生興趣的課。普羅塔戈說過，“人的頭腦是一束需要被點燃的火把”。我們應該通過靈活多樣的教學形式來增強語文學習的趣味性，從而激發學生的興趣，讓他們有機會展示自己，增強信心。比如我們可以通過指導學生朗讀，培養學生的語感，使他們深刻理解文本內容，獲得審美的愉悅。也許現在的考試制度沒有對朗讀水平的考查，也許在“唯分至上”的時代，任何與考試沒有直接聯系的能力培養都可以被忽視。但我們應該知道，朗讀可以讓學生真正感悟文本真諦，身臨其境地體會人物的命運，獲得精神上的支持與滿足，真正感受到學習的快樂。在實踐中，提高學生學習興趣的方法是很多的。教師的目光暗示，正確的示范，生動形象的講解，游戲、競賽、直觀教具等都可以激發學生學習的興趣。比如筆者在帶高三文科班時，學生普遍感覺《紅樓夢》太長看不下來，提不起興趣。于是筆者利用多媒體，在銀幕上投放重點情節的相關視頻，并讓學生看完了復述交流。通過電影的形式，讓學生更直觀地了解劇情，熟悉人物形象。總之，教師要善于靈活安排教材，采用多種教法和組織措施，把課上得生動活潑。充分發揮學生的積極性，才能獲得滿意的教學效果。

三、多溝通交流，少一點怨氣、牢騷，真正做到教學相長

目前評價教師的唯一標準，依然是成績。作為教師，我們常常身不由己地去做許多無意義的事情，這些事情不僅浪費大量時間，還常常與我們的利益掛鉤，關乎尊嚴。例如每一次考試分析會，學校都會將教師所教班級成績一一通報，并進行表揚和批評。現實的殘酷讓教師整天板著臉，學生望而生畏。即使學生考再高的分數，他們也不領情。分數不能代表一個人的綜合素質，更不能將它上升到道德的高度。教育活動不能太功利化，不能以成績論英雄。有的教師因為偶爾的考試成績不佳就滿腹牢騷、怨氣，并且把怒氣往學習不好的學生身上撒。一個只會磨分數的教師永遠不會受學生歡迎。所以，我們應該對學生寬容一些，給予他們充分的理解和尊重，和他們真誠溝通交流。王棟生老師經常拿一些雜文的題材，跟學生進行交流、討論。通過雜文，王老師和學生相對，接觸他們活躍的思想，豐富的情感，于是在生活上、思想上很充實，心理上很愉悅。人的個性千差萬別，每個學生都是獨特的存在，也一定有他的長處。有些學生調皮、搗亂，他們其實也只是更加叛逆一些而已，絕大多數不存在品質方面的問題，這些學生一旦找到了自己的方向，也許會比那些聽話的孩子更出色。在溝通時，教師要虛心向學生學習，學習他們的創新思維、科學方法，傾聽他們的心聲。古人云：“三人行，則必有我師。”尺有所短、寸有所長。如果在教學中讓教師學生互動質疑，再從所提問題中根據自己所關注的信息、情感需要自主選擇問題、探究問題，這樣會使學生學習的興趣倍增，學習向著更深的層次、更廣泛的空間拓展。例如在材料作文的講解中，筆者每次都會和學生交流材料的立意取向，傾聽的他們的想法。有時筆者發現學生對材料的認識往往會非常深刻，甚至比參考答案還要精妙。學生充滿勇氣與自信的創新、個性化的想象，教師適當的點撥講解，相互補充，相互促進，真正做到教學相長。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區瓜洲中學 225129）