初中牛津英語Integrated Skills板塊的有效性教學

王忠莉

摘要：當今的英語課堂已不再是簡單的知識學習背誦的過程。我們如果仍按照老路，就會把英語這門活的語言教“死”，把個人的英語教學逼進死胡同。在課堂教學中，我們要以學生為主體，為學生的持續性發展服務。我們要努力營造輕松、和諧、高效的教學氛圍，讓學生真正動起來。因此，英語教學一直在變革。

關鍵詞：傳統誤區；聽力課；有效；新認識

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0098

長期以來的舊英語模式培養了“啞巴英語”的怪現象。英語本身是活潑、交際性的世界語言。所以，英語課堂應是促進學生發展的課堂。初中牛津英語又換新教材了。新課程的實施不能簡單地被視為換一套教材、調整一些課程內容。在現在的英語教學過程中，我們英語教師既要重視語法和詞匯知識有效的講解與傳授，更要注重對學生實際語言運用能力的培養。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，打造有效、富有美感的獨特英語課堂。

為了巧妙地啟迪學生的思維，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺，筆者近年來對英語課堂進行了深入的研究。筆者通過教學實踐，思考了以下幾點：

一、英語聽力教學認識的傳統誤區

傳統的英語Integrated Skills板塊，教師一般簡單采用聽力教學模式和方法。教師往往采用的方法是：將磁帶錄音重新播放一遍，不時地在中途停下來，對錯誤較多的題目進行深入的講解；或者下發聽力材料，讓學生反復閱讀聽力材料，找出答案的依據。學生往往沒有多大的興趣，他們往往只關注正確的答案。學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么愉快、趣味可談。在平常的聽力講評課上，如此講評花時較多，收效不大。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器。但就部分學生而言，他們由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”。教師也苦惱教學質量不佳。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大。教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入教學變革。

二、英語聽力課的新認識

我們應該認識到教學不僅是一個認識過程，也是一種情感活動過程，英語教學也不外如是。有效地調控學生的學校情感，可以讓他們變被動學習為主動學習。因此，在教學中首先要讓學生在獲得知識的過程中親身感受英語知識的廣泛應用，以此激發學生的求知欲，讓其產生肯定的學習情感。

把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人，我們的教學就會收到意想不到的收獲。只有這樣，你才能真正調動起學生的積極性來，才能挖掘出學生的潛能來，才能讓自己把沉悶的課堂激活為有實效的課堂。

何為有實效？

有效教學理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。其最根本的理念就是關注并促進學生發展的教學。其內涵而言，“發展”不僅是指學生的知識和技能的發展以及學習方法的獲得，更重要的是指學生的內在發展。

有效英語課堂的核心就是看學生是否愿意學、主動學、怎么學和會不會學。具體表現在：學生從認知上，從少知到多知，從不會到會。從情感上，學生從不感興趣到感興趣。

三、結合案例進行有效教學的策略探究

揚州初中英語試題的內容一般由聽力部分、單項選擇題部分、完形填空、閱讀理解、單詞、任務型閱讀、句子翻譯及書面表達組成。聽力是英語學習中的四項基本技能之一，在聽說讀寫的全面發展中，聽是先鋒。它主要是考查學生對詞匯知識、語音語調等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。接下來筆者將以最新牛津教材八年級上學期第六單元的Integrated Skills板塊來剖析進行有效教學的策略探究。

最新牛津英語八上第六單元為討論觀鳥話題。Integrated Skills板塊分為A和B兩部分。它是綜合技能訓練部分，也是《牛津初中英語》教材中最具特色的部分。該部分以聽說為主，輔以簡單的閱讀和少量的聽的練習，從聽說讀寫四個方面訓練學生的語言運用能力。以聽力為主的課既有本單元的基本語言內容，也是本單元知識拓展和綜合能力的體現。

1. 整體定位，設計語境

興趣是聽力入門的向導，是學習的動力，是學好英語必不可少的內因。課前要學生做好充分的準備，這樣一來，不會讓學生對所聽的內容感到陌生。但是我們也不提倡“苦學”。

“良好的開端是成功的一半。”為此，在課前，筆者播放了丹頂鶴的多張動態圖片。在此同時，播放朱哲琴的關于丹頂鶴“一個真實的故事”的歌曲。學生立馬安靜下來，欣賞圖片和音樂。一上課，筆者就趁熱打鐵問：“歌曲中關于哪種鳥？你對丹頂鶴知道多少？你會用英語描述嗎？它們主要住哪？”根據我們上節課的內容，學生能很快回應扎龍保護區。個別已提前預習的機靈鬼回答鹽城自然保護區。筆者就問：“有誰去過鹽城保護區？你們想去看一看嗎？”接著，筆者播放關于保護區的視頻介紹。教學視頻材料豐富多彩，圖文音像相輔相成。多媒體英語教學除了傳統課堂教學模式的優點外，還能彌補很多傳統教學的不足之處。我們充分利用多媒體的直觀和動感，將大量的知識信息傳遞給學習者而不至于讓學生感到乏味。節奏舒緩的流行歌曲和觀賞優秀影片都是激發學生學習聽力的有效途徑。當學生的視、聽、說等器官充分調動起來后，其學習興趣和積極性將會更持久，學習效率會更高。作為教師，我們要刻意為學生創造英語環境，不能滿足課堂上有限的聽力訓練。在觀看視頻的過程中，學生興趣盎然，全部都專心致志地聽和思考。

2. 聽力訓練，技巧點撥

師生看完視頻后，筆者問學生鹽城保護區在哪？它多大？……與75頁相關問題。在不知不覺中，學生已經熟悉了聽力材料的內容。接著，筆者點撥學生有的放矢地進行猜答案。學生有爭議的地方正是我們聽力的關鍵。很自然，學生強烈要求聽聽力檢測。筆者再次點播技巧，可用首字母縮寫的形式。聽完后，好多同學很有成功感。接著，學生躍躍欲試的幫助Daniel完成鹽城自然保護區的報告。我們再次先用已知的A1部分完成A3的1到5小題。剩余的三個，不夸張的說，學生摩拳擦掌聽力順利結束。

（1）聽說結合，強化語境

在A部分介紹順利開展后，我們繼續聽B部分！在聽之前，我們先用圖片展示可能遇到的新單詞，再聽Daniel需要帶什么去觀鳥？聽之后，我們分組Read and act 。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”最后，男女生PK討論有關旅行需要帶的東西，提煉升華成情感教育。

這節課通過在語境中呈現詞匯，在語用中學習語法，做到了在語言應用中發展綜合能力。把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。我們教育者不能抱怨自己的學生不如人家活潑和認真，只能“退而織網”。俗話說得好：“沒有丑陋的女人，只有懶女人。”我套用這句話，想說：“沒有不會教的老師，只有懶老師。”

蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發現了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”總之，英語有效教學具有極強的科學性和藝術性。影響有效教學的因素有很多，如教師的因素、學生的因素、課堂環境的因素等等。為了提高教學的有效性，只要我們不斷實踐和總結，不斷完善和創新，就一定能真正激發學生、提高課堂教學。“星星之火可以燎原。”我們開動腦筋，讓我們的英語課堂閃耀著師生的思維火花吧！

（作者單位：江蘇省邗江中學（集團）北區校維揚中學 225009）