小議高中英語寫作教學

王曉嵐

摘要：從教幾年以來，筆者針對高中英語寫作教學中存在的問題進行了大膽的改革與嘗試，逐漸摸索出一套行之有效的寫作指導策略，既減輕了教師的批改負擔，又提高了學生的寫作興趣，取得了良好的效果。在本文中，筆者將做一歸納總結，希望能與同仁分享。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；嘗試

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0096

常常聽到同組的教師感嘆到：“作文都布置下去兩天了，到現在還沒交齊。”“全篇沒有一個正確的句子，根本就沒法改。”長期以來這個寫作問題一直困擾著廣大英語教師。

在傳統的英語寫作教學中，我們大多數教師都是按照統一的模式進行：給出題目及寫作要求，并讓學生在規定的時間交上來。而教師也大多采用全批全改法，即把每個學生作文中出現的錯誤都用紅筆圈出來或改正過來，然后進行簡單的講評或者甚至有些教師根本就不做任何的講評就把作文本發給學生進行下一篇寫作。而學生對于教師埋頭批改的語法、詞匯、句型等細節性錯誤根本就不重視，甚至下次寫作還會犯同樣的錯誤。很顯然，這種舊的傳統的寫作教學模式已經嚴重影響了學生寫作的積極性，阻礙了學生寫作能力的提高。它缺乏科學和系統的寫作指導方法，訓練缺乏階段推進，已經不適應“以人為本，全面發展”的新課程理念了。

為了解決這個令師生都頭疼的問題，幾年以來筆者進行了大膽的改革與嘗試，逐漸摸索出一套行之有效的寫作指導策略，既減輕了教師的批改負擔，又提高了學生的寫作興趣，取得了良好的效果，現總結如下：

一、加強詞匯教學，訓練寫作能力

一棟棟的高樓大廈都是由磚瓦、水泥和沙子組成的。一篇篇的書面表達都是由單詞、短語和句子組成的。如果沒有足夠的詞匯，就談不上寫作。要寫好文章也不是一朝一夕就能達到的，必須從最基本的詞匯入手。筆者所帶的學生大部分來自農村，英語基礎比較差，詞匯量小。所以，在平時的教學中，筆者特別注意詞匯方面的訓練。在每學完一個單元時，筆者總是讓學生根據本單元的單詞進行口頭造句訓練，務必使學生學會使用各種時態和語態，掌握五種簡單句的句型結構，理解主語、謂語、賓語、表語和賓補在句中的位置。因為只有熟練掌握了這五種簡單句型，我們才能在此基礎上進行擴大、變化和延伸。課后筆者又讓學生把他們所造的句子整理在作文本上，然后同桌相互交換，進行修改、補充和完善。這樣經過高一一學期的訓練，學生不僅詞匯量擴大了，而且熟練掌握了各種時態和語態的變化形式及五種基本句型的應用。

二、培養學生大聲朗讀和背誦的習慣

英語是一門語言，要想學好它是離不開朗讀和背誦的。在對學生進行了一學期的詞匯訓練后，筆者就要求學生大聲朗讀和背誦好的語句、段落、優秀作文等。朗讀和背誦是培養語感的重要手段之一，是一個原始語言的積累過程，能加深對語法概念及其規律的理解與記憶。在背誦優秀作文時，筆者常把這些作文分類讓他們背誦。比如書信類、介紹人物類、組織活動類等，在背會一定的篇數之后，筆者就讓學生在規定的時間內改寫或仿寫一篇，然后同桌、前后桌互相批改，重新行文再上交。這樣，學生就能很輕松地完成教師布置的寫作任務，極大地調動學生的寫作熱情。

三、進行各種題材的寫作訓練

在學生積累了一定的寫作技巧之后，筆者就開始對學生進行正規的寫作訓練了。首先，給他們規定寫作的內容，有時還會給出一些關鍵詞語、固定的句式結構，把學生分成小組讓他們進行討論，然后把討論的結果寫在草稿紙上，每組選出一名代表大聲念出他們討論的結果，全班同學再一起補充，最后讓他們整理在作文本上，交由小組長批閱，選出優秀作文，摘抄一些典型錯誤，在作文講評課上全班一起欣賞優秀作文，共同修改這些典型錯誤。

總之，寫好作文不是一朝一夕、一蹴而就的，它是一項長期而艱巨的任務，是一個由簡到難、循序漸進的過程。每個教師都應根據自己所帶學生水平的不同、制定一套行之有效的寫作教學方法。以上是筆者的一些做法，僅供參考。

（作者單位：甘肅省蘭州市皋蘭二中 730200）