談輔助型知識在高中歷史新教材中的應用方法

彭思德

摘要：在新課程改革背景下，教材和教學觀都發生了重大變化。本文從適應新課程改革要求和提高課堂教學效率角度出發，結合教學實踐，對新課程背景下高中歷史新教材輔助型知識的使用現狀進行探討，并對這些輔助型知識的應用提出一些方法。

關鍵詞：高中歷史新教材；輔助型知識；課堂效率；方法

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 章編號：1992-7711（2014）08-0036

現行高中必修人民版和選修人教版歷史新教材（以下簡稱新教材）與傳統高中歷史教材相比，發生了很大的變化，其中最讓人耳目一新的是新教材邊欄處增加諸如引言、學思之窗、歷史圖片、歷史縱橫、資料回放等欄目，這些欄目的設計從根本上改變了教材的傳統結構模式，極大地推動了教與學方式的改變，筆者把其涉及的知識稱為邊欄處“輔助型知識”。這些輔助型知識為學生提供了開闊視野、拓展思維、提升能力的素材；為教師進行教學設計，開展課堂教學提供了豐富的課程資源。但在實際教學過程中，教師在使用這些輔助型知識中存在一些誤區。一部分教師認為這些知識高于課標要求，可以置之不理；另一部分教師在課堂教學中，依舊沿著以前的觀念，唯恐學生學得不夠，將輔助型知識深入挖掘，一股腦地灌輸給學生，希望達到一步到位的目的，大大增加了學生的學習負擔。這樣的教學不但不能使學生學會用歷史的眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，相反還會沖淡學生歷史學習的興趣和研究的欲望。通過幾年來對新教材教學的實踐和探索，筆者感到在課堂教學中，應鉆研教材、吃透教材、把握教材，合理運用輔助型知識，發揮它的多種功能。筆者現以新教材選修4為例，談談高中歷史新教材中輔助型知識的應用方法。

一、作為課題引入素材，激發學生的學習興趣

學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地去鉆研，從而提高學習效率，因此興趣是推動學習的直接動力。新教材內容繁雜、概念論斷多、文字枯燥、教學難度大，學生往往望而生畏，學而乏味。而新教材輔助型知識比較新穎，與學生的“距離”比較近，學生的興趣較濃，教師在教學中如果能夠認真挖掘，對這些生動、活潑的輔助型知識進行整合和充分運用，不但能夠牢牢吸引學生，激發學生興趣、活躍課堂氣氛，而且可以加深內容理解，從而提高教學效率。

[案例一]在選修4第二單元第三課古希臘文化的集大成者亞里士多德的教學中，筆者在課堂導入時引用了教材引言的名人評價：“古代最偉大的百科全書，古希臘人的科學的杰出代表和改革者，古典時代最博學的人”——馬克思和恩格斯；“人類的導師”——黑格爾；“第一個像教授一樣地著書立說的人”——羅素。然后，讓學生講講這位歷史人物是誰，介紹他的生平事跡，為什么他被稱為古希臘人的科學的杰出代表和改革者，古典時代最博學的人、人類的導師。

教師以教材“引言”輔助型知識導入新課，會激發學生強烈的探究亞里士多德其人的興趣，學生帶著這些問題很快就能進入新課學習，加深對歷史知識的印象，起到意想不到的教學效果。

二、作為創設教學情境的資源，提高課堂教學效益

情境是滲透在任何學習過程和遷移中的潛在影響因素。在教學過程中創設或選擇適宜的情境可以克服學習內容的抽象性，促進學生理解和記憶的保持，有利于學習的強化與遷移。新教材輔助型知識圖文并茂，語言簡練生動。這種圖文的呈現方式不僅增加了歷史知識的趣味性，吸引了學生的注意力，而且也容易激起學生的內驅力，變被動學習為主動獲取知識。因此，在教學中根據教學內容的要求，創設史實的情境。由此啟發學生思維，引起學生聯系，激發學生情趣，提高教學質量。

[案例二]在選修4第五單元第五課中國改革開放和現代化建設的總設計師鄧小平的教學中，在講“香港回歸問題”時，筆者運用了書中的“資料回放”，即1982年9月鄧小平在會見英國首相撒切爾夫人時……他說：“關于主權問題……沒有回旋余地。……如果中國……不把香港收回……則中國政府是晚清政府，中國領導人是李鴻章！”

在教學中，教師靈活運用多媒體再現鄧小平會見英國首相撒切爾夫人的畫面，并配上鄧小平的上述錄音，讓學生身臨其境感受鄧小平的偉大氣魄，感受其實現祖國統一，維護國家主權的強硬原則立場，并進一步引導學生探究鄧小平如此強硬的個性特征和內在背景，讓學生心靈受到震撼，愛國情感得到深化。同時，課堂教學著眼于學生的主體意識，發揮他們在教學過程中的主動性，讓他們學會置身于歷史發展的環境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場上研究歷史，從而把握歷史人物的思想、情感、信仰與動機等。

三、作為新課教學小結的材料，反饋課堂教學效果

課堂小結，是課堂教學活動的一個重要環節，是學生認知過程的重要階段。有時教師一兩句精辟的歸納總結，不但可以深化教學內容，使學生從總體上掌握、鞏固歷史基礎知識，還可以培養學生的歷史思維和解決問題的能力，深化、升華學生的情感態度和價值觀。

[案例三]在選修4第六單元第五課20世紀的科學偉人愛因斯坦新課講完之后，筆者采用教材“學思之窗”的兩句名言“人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義”、“一個人對社會的價值首先取決于他的感情、思想和行動對增進人類利益有多大的作用”進行課堂教學小結，問學生對愛因斯坦來說，生命的意義是什么？學生回顧上課內容得出結論：對愛因斯坦來說：生命的意義就是對人類社會的貢獻，創立狹義相對論、廣義相對論、推動量子力學的發展以及在物理學的其他領域取得重大研究成果；生命的意義就是為人類和平進步而斗爭。

這段輔助型知識的應用，不僅起到鞏固重點、強化難點的作用，還起到深化感情的目的，師生在感情升華中形成共鳴，感受到了偉人的人格魅力，使學生更能理解愛因斯坦能取得重大成就的原因。

四、編制訓練習題的素材，檢測學生的知識掌握程度

訓練習題是幫助學生運用已學歷史知識、技能與思想方法，觀察、解釋、評價歷史以及與歷史有關的問題，進一步走進、體驗與感悟歷史的重要手段，是檢測學生知識掌握程度，實施有效歷史教學必不可少的環節。歷史試題訓練要盡可能地突出史料、史法在歷史認識中的重要作用，引導學生通過對史料的分析、思考解決問題，形成史由證來、論從史出的思維準則。

現在市面上歷史試題質量參差不齊，不經過精心挑選，隨便拿一份試卷或練習給學生訓練，可能會加重學生負擔，引起低效和誤導。作為教師，我們自己應當會設計練習與試題，特別是能夠針對學生情況與教材特點進行試題設計，其實教材現有的輔助型知識中如資料回放、歷史縱橫、學思之窗、圖片等，可以成為教師編撰試題的素材。只要平時多留心，用心思考，這些材料就可以為我們所用。

[案例四] 選修4第三單元一代雄獅拿破侖新課講完后，在設計訓練習題時，筆者就選用了“資料回放”的一則材料設計如下一道題：

恩格斯評價：“對德國來說，拿破侖并不像他的敵人所說的那樣是一個專橫跋扈的暴君，他在德國是革命的代表，是革命原理的傳播者，是舊的封建社會的摧毀人。”此評價側重于（ ）

A. 論證拿破侖占領德國的正義性

B. 肯定拿破侖對德戰爭的客觀進步性

C. 糾正德國人對拿破侖的誤解

D. 否定拿破侖對德戰爭的掠奪性

教師用教材中的歷史縱橫、資料回放等輔助型知識設計試題，經常給學生類似的訓練不僅能檢測學生知識掌握程度，幫助學生對知識點進行查漏補缺，而且有利于學生養成良好的教材閱讀習慣，對培養學生提取信息的能力和知識遷移的能力有重要的作用。

總之，教師根據課堂教學實際，靈活有效挖掘、合理使用新教材輔助型知識，有利于激發興趣、拓寬視野，使課堂教學的組織更為科學合理，能更有效地提高歷史課堂的教學效率。因此，這應該成為每個歷史教師的自覺行為和不懈追求。當然，這些欄目的內容雖是正文有益的、必要的補充，但考慮到地區差異、師生素質等的不同，欄目內容并不是在課堂教學中都要運用，也不是對這些輔助型知識千篇一律地用一種方式加以運用。運用這些知識進行教學必須堅持適度、適時、實用等原則，這樣才能發揮輔助型知識在高中歷史教學中應有的作用。

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（作者單位：江西省宜春市奉新縣第一中學 330700）