初中化學學困生轉化之我見

楊文明

摘要：課程改革要求教育要以面向全體學生和全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力和促進他們在德、智、體等方面的發展為基本特征的教育。而面向“全體學生”的難點是正確對待“學困生”和做好他們的轉化工作。

關鍵詞：學困生；化學；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0026

一、中學生中的“學困生”群體

“學困生”產生的原因大致有：1. 由于學習態度、學習基礎、學習習慣、學習方法上存在一些問題和障礙，影響學生智力的發揮；不同學科運用不同的學習方法能力欠缺，因此使這部分學生在學習上產生了一定的困難；2. 由于學生來自不同的地方，學生的家庭、社會生活和學習環境、條件均不一樣，使得同一個班級或年級的學生在品德、身體、情感等方面的發展呈現出很大的差異；3. 先天素質的差別，使得中學生群體中存在著一定比例的“差生”。從學習的角度著眼，是因為他們在學習上存在困難。如果以通常的“三分法“把學生群體分為優、中、差三種情況，那么“學困生”在中學生中，特別是在義務教育的初中階段，大致占總數的20%。所以，根據“學困生”的成因來尋找轉化學困生的學習方法。激發學習興趣、改善學習方式，促使其轉化并培養自主學習是擺在我們教育工作者面前亟待解決的問題。

二、“學困生”在實驗教學中的不良表現

1. 思想上對實驗不重視，認為做實驗只是“好玩”。由于目的不明確，所以學生在課堂上亂哄哄、注意力不集中、對實驗現象不細致觀察、不認真分析、寫實驗報告應付了事、達不到預定要求。2. 心理緊張，怕動手做實驗。“學困生”由于學習習慣不良，學習成績不好，所以經常挨教師的批評和指責，于是，在實驗課中往往表現出怕動手，惟恐不成功又要挨罵的心理。或由于平時動手少，對實驗儀器不熟悉，導致不會使用，存在著一種恐懼和自卑心理。因此，在分組實驗時，學生往往不敢動手，不敢操作，而是讓優生做，自己甘愿當助手或觀眾。3. 操作不規范?！皩W困生”由于缺乏良好的行為習慣，所以在實驗課上對教師的實驗操作指導和要求進行講解時，往往不專心聽、不認真記、搖頭晃腦，結果是一知半解。這樣的學生一進實驗室就到處亂動、亂摸，不遵守實驗室的有關規定。因此讓他們獨自操作時就不知從何下手，但又自以為是，不虛心請教，因此就不按規定程序亂做一通：用手拿藥品、用手拿砝碼、塊狀物品直接加進容器、藥品取用后不立即蓋好瓶蓋、試管加熱后不等到冷卻就用涼水沖洗等等。這樣既嚴重影響了實驗效果，又容易損壞儀器和浪費藥品。4. 衛生習慣差。這需要體現在實驗過程中亂倒廢液和廢物、用過的藥品、材料、儀器亂擺亂放、實驗桌上污漬斑斑、用過的儀器不及時清洗干凈、不及時放回原處等等。

三、實驗教學中轉化“學困生”之我見

1. 端正動機，明確目的。教育心理學告訴我們：強烈的動機是人們對事物采取積極態度的動力。造成“學困生”的重要原因是他們的學習態度不端正。因此，轉化“學困生”，首先要使他們的學習態度達到轉變。為此，我們在實驗教學過程中，通過實驗目的、過程的講解，讓他們明白“實驗”對學習和掌握知識、培養科學態度和動手操作能力中的好處，對自己的今天和明天的學習和工作有什么用處；同時可舉一些演示實驗中的例子，如在觀察鐵絲在氧氣中燃燒的現象時，學生很容易觀察到“劇烈燃燒、火星四射”，但容易忽略“放熱”、“有黑色固體產生”的現象。

為了使學生們能夠觀察并注意到所有現象，開始時，筆者讓學生看一看鐵絲是銀白色的、集氣瓶內有少量水，并摸一摸集氣瓶外壁是涼的。燃燒后，筆者讓學生們再看一看集氣瓶內有什么，用手摸一摸集氣瓶外壁，不難使他們觀察到“放熱，有黑色固體生成”的現象。然后，筆者讓“學困生”總結性地說出他們觀察到的現象，并對比實驗前和實驗后的不同，引起他們的進一步思考。在觀察、描述簡單實驗現象的過程中，他們會積極主動地觀察、對比、思考。科學有效的學習方法增強了他們的自信心，培養了他們的觀察能力，從而達到激發學習愿望、端正學習動機的目的。

2. 利用趣味實驗來創設“學困生”主動參與學習的情景，激發學生的學習興趣，提高學習自覺性。對學習缺乏興趣，甚至厭學是“學困生”的一個基本特點。要做好他們轉化工作，就必須培養他們的學習興趣。興趣是最好的老師，是學好知識的動力。所以利用趣味實驗，激發學習興趣，使他們喜愛實驗課，變“要我做”為“我要做”。例如，在九年級化學的第一節課上，筆者利用趣味實驗來激發學生的興趣；再如介紹我國古今科技成就，特別是那些可稱“中國之最”的與實驗學科有關的創造發明材料。介紹我國著名科學家的事跡也是引發學習興趣的一種手段；設計一些與日常生活有直接關系的直觀性和趣味強的實驗，是引起學生對實驗興趣的好方法。

3. “學困生”是學科成績差，但他們的動手能力和創造潛能并不差。實驗教學應給他們一個培養和發揮自己才能的空間。要創設一個寬松和諧的實驗教育環境，關鍵是要建立師生互相信任的平等關系。首先是教師要信任學生、愛護和尊重學生，遇事要“曉之以理，動之以情”，善于發現“學困生”的閃光點。在實驗前，教師要啟發學生，鼓勵他們，解除其“怕動手”的心理和怕失敗的顧慮。其次是強化實驗基本操作的規范化訓練。實驗課具有極強的科學性、程序性，因此操作必須規范化，克服隨意性，這是實驗成功的保證。

為此，無論是演示還是分組實驗，教師事前均要做好充分準備，包括熟悉、了解實驗目的、要求；準備儀器藥品（材料）；把實驗先做一遍，然后根據實際確定重點、難點，提出注意事項；對實驗步驟、操作程序、注意事項等，學生實驗前都要特別提醒；將實驗的基本操作訓練貫穿于整個實驗過程，從嚴要求、一絲不茍，發現問題及時糾正；教師巡回檢查輔導中，要特別重視對“學困生”的檢查指導，及時糾正不規范的操作行為，幫助他們獲得成功。

4. 利用課外實驗，改進學習習慣，促進自主學習。化學課外實驗與社會、生產、生活緊密相關。所以，結合學生已有的生活經驗、社會生活實際、人與自然的關系和學科的發展，選取和建構最基礎的、學生發展最需要的化學知識，并將其設計成課外實驗，可以創造和諧的師生關系，培養學生良好的學習習慣。例如：為了能讓學生更好地從“能量”的角度去認識化學反應、理解化學反應的實質和學會運用化學反應來解決生產、生活中的實際問題，筆者特地帶“學困生”到遠離學校二十公里以外的石灰廠找來生石灰，并將其發給學生。之后，將生石灰加水煮雞蛋、制作化學暖袋等生活中化學事例設計成課外實驗，使學生通過自身觀察，感受到有的反應放熱劇烈、有的微弱、有的不僅不放熱而且還吸收熱量的現象，使他們感到化學奧妙無窮。同時也迫切要求了解熱量改變的原因。

化學實驗的開放性、情境性、參與性、體驗性為學困生的轉化構建了平等、民主、共同發展的師生關系，使師生在實驗教學中通過交互作用形成了一個學習共同體：優化學生的心理環境，尊重學生的差異，善待學生的錯誤，發現學生的智慧，點燃學生思維的火炬，找回學生學習成功的自信心，促進學生自主學習。總之，化學實驗是轉化學困生，促進其自主學習的催化劑?；瘜W實驗構建了彈性的、適合于“學困生”特點的自主學習平臺，為每一個學生的發展創設了豐富多彩的教學情境。

（作者單位：貴州省大方縣雙山新區雙山中學 551700）