高中英語教學需要轉(zhuǎn)換的幾種方法

邱曼昕

摘要：學生從初中升入高中后面臨著一系列的適應和調(diào)整，其中除了身心對環(huán)境的適應之外，更重要的是因初、高中知識結(jié)構(gòu)及教學目標的差異而產(chǎn)生的學習方法的調(diào)整和轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)化一方面基于學生自身的調(diào)整，另一方面是教師的引導。因此，在高中教學中，教師要特別注意教法的轉(zhuǎn)換和學法的引導。

關鍵詞：高中英語；教法；學法；轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0020

英語是實用性很強的一門學科，初中是學生打基礎的階段，高中是知識和能力的提升階段。因此，無論教法還是學法都存在著很大的差異。事實是很多學生并沒有意識到這一點，進入高中后，依然遵循初中的方法，發(fā)現(xiàn)英語學習事倍功半。面對這樣的情形，有的機械地增加練習量，有的盲目地補課，結(jié)果都收效甚微。其實，學習方法的調(diào)整才是解決問題的根本，而方法離不開教法的指導。

一、高中英語教學需要改變學生學英語的思維方向

具體表現(xiàn)在詞匯記憶上。初中，學生學英語是以母語為基礎，因此思維方向也是從漢語到英語。如在記單詞時，首先呈現(xiàn)在學生思維中的是漢語，然后去記憶相應的英文詞匯。隨著知識的積累，由詞成句以及由句成文，學生的思維也是基于母語，在潛意識中總是會將英語譯成漢語來理解。在打基礎階段，這是必要的，但是到了高中，學生的詞匯量需求大大增加，所學的篇章也明顯變長變難，如果還是一味地用漢語思維去閱讀，不僅影響閱讀速度和理解的效率，也失去學語言的樂趣和學以致用的意義。所以在高中階段，應從記憶詞匯入手，培養(yǎng)學生用英語學英語的思維模式。

為此，在教學中要引導學生如何記憶詞匯。首先，在學生接觸到新詞匯時，要求學生借助于音標先會讀，然后通過反復朗讀加深對英文的記憶，最后再聯(lián)系漢語意義一起記憶。基于初中學生對音節(jié)的掌握，到了高中階段學生往往會讀單詞，就基本會拼寫，所以重要的是認讀詞匯。為了督促學生英語思維的形成，也要改變考查和提問方式。如在提問時給學生出示英語詞匯，讓學生回答相應的漢意；或者在聽寫中給出單詞的讀音，讓學生寫出相應單詞，并標出漢意等，總之是先英語后漢語。這些做法看似簡單，真正做好還是需要時間和精力的。有很多學生很長時間都調(diào)整不過來，提問詞匯時，出示英語問漢意就不知所云，一旦出示漢意問英語就對答如流。針對這種情形，教師要不斷強調(diào)，不斷深入操練，逐漸地形成習慣以致最終形成能力，這會在很大程度上提高學生的學習效率。

二、高中英語教學需要在培養(yǎng)學生英語口語表達和寫作能力上下功夫

語言的實用性首先表現(xiàn)在“說”上。初中階段，學生通過大量的對話操練，已經(jīng)形成一定的口語表達能力。而且這種能力的形成，主要是基于背誦。但是進入高中后，學生會發(fā)現(xiàn)教材的詞匯量比初中的大很多，有時一個單元的文章會被分割成幾個零散部分，分散在單元的前后。這時，如果再一味地要求學生通篇背誦就不太實際。由此，為培養(yǎng)學生更強的口語表達能力可以引導學生借助已有的知識，用自己的思維方式去總結(jié)或歸納，把長篇大論變成短小的文章。歸納和總結(jié)的過程是學生重新組織語言的過程，也是學生對語言的使用過程，對培養(yǎng)學生的語言能力非常有益。

但是，萬事開頭難。一開始教師的引導非常重要。教師既要讓學生明確操練任務，還要給學生演示操練模式，否則，學生不自覺地就會回到背誦的老路上來。這是個既耗費時間又耗費耐心的過程，只要有需要口頭表達的任務，就讓學生大膽操練，鼓勵學生不要怕出錯。當學生已經(jīng)熟悉并接受這種模式，就可以放手，讓學生自己去做，盡管學生在表達時可能會不流暢，或存在很多語病，只要堅持，就會越來越好。

三、將學生的口頭表達和寫作結(jié)合起來

如何提高高中生的英語寫作能力，一直是高中英語教學的難點。“說”和“寫”都是語言的輸出模式，是使用語言的過程。通常，能說出來的就夠?qū)懗鰜怼W生通過“說”的訓練已經(jīng)有了寫作的框架，接下來要以文字的形式表達出來。寫作有著更縝密和更細化的要求，這時教師需要強調(diào)與寫作相關的要求，如題目的添加，段落的劃分，標點的使用，書寫的規(guī)范及句子表達的準確性等。說到表達的準確性就和前面“說”的練習的要求有著實質(zhì)的區(qū)別。“說”的操練中可以忽略的語病在書寫中要尤其重視，特別是時態(tài)、語態(tài)和句子結(jié)構(gòu)都是現(xiàn)在學生普遍存在問題的地方，需要反復糾正，反復強調(diào)，反復練習才會收到實效的。但是口語和寫作結(jié)合的訓練確實是一項由淺入深，循序漸進的練習方法，只要堅持，學生一定會明顯地提高使用語言能力的。

四、做題方法的培養(yǎng)

現(xiàn)在的英語教學是與考試緊密相關的，這是不爭的事實。高中階段做題方法的培養(yǎng)主要集中在完形填空和閱讀理解兩大題型上。這兩種練習都屬于篇章類型，學生在初中就已經(jīng)大量地練過這兩種題型，但是在初中階段，習題的詞匯量小，篇章結(jié)構(gòu)簡單，設題難度不大，學生在操練時不會覺得困難。進入高中后，學生會發(fā)現(xiàn)這兩種題型的難度明顯提升，做題的準確率大大下降。究其原因，主要是文章的詞匯量成倍增加，篇章的結(jié)構(gòu)更加復雜，文章的類型更多樣化，設題的長度和難度明顯提升。基于這種變化，教師需要在教學之初就要明確給學生指出，讓學生做好充分的心理準備。同時，教師在教學中要有針性對地進行學法指導，讓學生意識到做題是有方法可循的。

學生在初中做完形填空時，往往是看到題就邊讀邊填空。到了高中，完形填空由初中的十到十五個空增至二十個，習題的長度和分值都增加了一倍。如果這時還是見到文章就填空，可能會出現(xiàn)誤解，倘若按照自己錯誤的思路理解下去，就會出現(xiàn)連環(huán)錯題。為了避免出現(xiàn)這種問題，教師需引導學生做題“三步走”原則，即先通讀文章，領會主旨大意；結(jié)合上下文完成填空；最后通讀全文，檢查選項是否符合文章邏輯。完形填空作為篇章類型的習題，文章的主旨具有明確的引導性，做題前先通讀全文，抓住文章主旨是做好題的關鍵。這樣就會避免自己把自己當作者，想當然地誤選，提高做題速度和準確率。

事實是，很多學生開始都會認為在做題前通讀文章是浪費時間的表現(xiàn)，還依然會遵循老套的方法。這時教師要引導學生，磨刀不誤砍柴工，找文章的主旨，其實大多時候就是文章的開頭段或者文章的第一句話，領會好這一部分，也就有了做題的方向，督促學生自己去嘗試和體驗，最后形成適合自己的方法，從而真正提高學生的答題效率。

高中的閱讀不僅篇幅更長，文章類型也更加多變，因此做題的方法也因題而異。和完形填空一樣，閱讀理解也屬于篇章，所以在做大多閱讀題時，找文章的主旨依然是最重要的。而且在高中的閱讀理解習題里，考查文章主旨是每套練習里必有的題型。但是，基于閱讀文章類型的多樣化，教師在授課時，有必要首先讓學生明確文章的類型，然后再針對具體設題具體分析。如，說明性的或廣告類的文章，往往就不需要先通讀全文，直接看問題，然后根據(jù)問題所涉及的范圍找答案，就會既省時間，又保證準確率。

這是筆者在高中教學過程中的幾點感悟，通過反復嘗試已經(jīng)體驗到收獲。在今后的教學中，隨著經(jīng)驗的積累，筆者會不斷地完善教法，進一步提高教學技能。

（作者單位：內(nèi)蒙古通遼第五中學 028000）