談政治課的啟發式教學

鐘小宜

摘 要：多年來的教學方法總結中，我發現無論是滿堂灌還是滿堂問，其本質都是學生被動的圍著老師轉，現提出一種教學方法“啟發式教學”，此教學方法可以引導學生積極主動地參與學習活動，在獲得知識解決問題的過程中發散思維、培養合作、學會創新。希望此教學方法可以得到各教師的認可，對我們的教學質量有所提高。

關鍵詞：啟發式教學 合作 創新 學習方法

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0193-01

實踐證明，教師在課堂上的授課方式不僅僅決定其教學質量的高低，而且不同程度上會影響學生的后天發展。有什么樣的教學方法，就有什么樣的學習方法。在政治課教學中，啟發式教學是一種合作學習與教師引導相結合的教學方式，是師生之間、學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動。可是有些教師卻不能真正理解啟發式教學的真正含義，以為啟發就是提問，曾聽過一個老師的公開課，他沒有滿堂灌，但換成了滿堂問，在一堂課中提了幾十個問題，整堂課成了一個考試的閱讀理解。這樣的課學生在高度緊張中度過，而不是愉悅的感覺，可是單純的提問，可能會增長答題的能力，但長此以后，學生就會對語文失去興趣。故而，這樣的啟發式與滿堂灌沒有區別，學生還是被動圍著老師轉。在當前教育改革中，教師如何發揮出對學生的引導作用，并幫助學生掌握學習方法是成為提高教學質量的關鍵。在當前，教師把學生比喻成演員，教師比喻為導演，這就形成了以學生為主體，教師為主導的改革思想，同時演員表演成功就取決于導演水平上的高低，因此，教師要提高導演水平，才能在熟練地掌握教材內容的同時，對課文進行深度的鉆研與探索，并向多元化的教學方法進軍。

那么，如何在思想政治課上進行啟發式教學呢？多年來，依照教學大綱，結合自己的教學實踐，根據教學重點以及課文中的難點與重點，歸納總結出比較可行的幾點教學教法。

1 轉變觀念，以學生為中心，營造寬松活躍的課堂氛圍

教師要在叫態度上端正，還要樹立學生為本、為學生服務的意識，努力構建一種啟發式教學模式，把啟發式教學的核心思想滲入到課堂中，才能激發出學生的學習興趣和創新能力。在教學中，要教會學生如何用、如何學的能力，同時給學生一個更好的思想發揮空間，營造一個平等、民主、和諧、寬松的有利于創新人才脫穎而出的自主學習環境。教師在平時的教學過程中要堅持師生平等的原則，不以“長者”“能者”自居，而是以平等的“參與者”的身份參與課堂教學，真摯、坦率地與學生平等相處，用愛心為學生創造一種心靈放松、敢于質疑的學習氛圍；同時應注意創設問題情境，克服思想政治課上的枯燥乏味，激發學生的敢想敢說，配合現代教學手段增強思想政治課的趣味化和形象化，啟發誘導學生積極思考，大膽質疑，師生共同參與討論，進而分析和解決問題，以不斷提高學生的分析和解決問題的能力，因此，要求教師精講，克服過去的滿堂灌、問答式，留足學生敢想、敢說的空間。

2 科學設疑，巧妙提問，激發學生興趣

啟發式教學是當前教學改革的關鍵，是教學中的重要環節。要做到啟發式教學教師必須改變生硬死板的泛泛而談、呆板枯燥的平鋪直敘等教法。在教學過程中，教師要為學生的學習活動提供符合學生創新能力培養的教學內容，通過各種方式引導學生積極主動地進行探索式樣學習。教學內容的新穎有趣、科學的設疑和巧妙迂回的提問，富有心機設計的答案提示，形式多樣的練習等，每一項課堂教學活動，都可以使學生激情涌動，興趣勃發。因此，在設置問題時應注意：（1）盡量不要提出“對不對”“是不是”“好不好”之類讓學生作簡單的判斷式回答的問題；（2）提出的問題要適中，范圍不要太寬，難度不要太大，以免削弱學生的積極性；（3）提問要善于啟迪學生思維，不要拘泥于讓學生只會從課文中找出答案照讀，多提倡、鼓勵學生緊扣中心，自由發揮；（4）根據近年來出現的開放性試題多以重大時事或社會熱點問題作為載體，應結合時政熱點材料設計問題，引導學生自覺關注現實，剖析熱點問題，通過討論提高學生分析運用能力。在學習初三第八課第一目“社會主義精神文明建設”之“先進文化的前進方向”內容時，利用在我們粵東地區盛行一時的“六合彩”“板九”賭博活動導致很多農民不問農事，商人無意經營，工人無心生產，一部分人因此傾家蕩產的事實材料，提出問題：這一現象說明了什么？因為這些現象是學生平時都可以耳聞目睹的，具有極強的真實性，貼近學生生活，親切自然，可信度高，學生容易接受，所以自然而然地激發了學生的濃厚興趣，大家都躍躍欲試，暢所欲言，各抒己見。“構建社會主義和諧社會”“樹立社會主義榮辱觀”“社會主義文化建設中精神文明建設的重要性”等相關知識就在學生的討論、回答過程中融匯在一起，收到了觸類旁通的效果，同時使學生認識到，對同一個問題，不同的學生思考問題的角度可能不同，解決問題的方法也可能不同。

3 靈活運用形式多樣的教學方法，活躍學生的思維

啟發式教學的形式是多種多樣的，不能恪守一種教學模式，在實際教學中往往是幾種方法的綜合運用，作為教師，一定要遵循“發現問題 —分析問題— 解決問題”這一學生思維發生、發展的客觀規律，根據課堂氣氛、學生的情緒和掌握知識的情況，靈活地采取各種有效的啟發方式進行教學。在講授初三第十課第二目“成就美好人生”時，首先讓學生回顧歷史典范，聯系學生中“高消費、搞攀比”現象進行對比，結合我們面臨的挑戰和機遇，組織學生以“當代中學生需不需要發揚艱苦創業精神”為主題進行辯論。授課過程以學生實際營造輕松、和諧的課堂氛圍，巧設迂回地提出問題，多種方法結合，層層深入，實現對學生進行艱苦奮斗的教育。

由此可知，啟發式不等同于提問時，宋代的理學大師、名儒朱熹在《四書集著》中對“啟發”的解釋如下：啟，謂開其意；發，謂達其辭。可想而知，啟發的意思根本不是“打開他的嘴讓他說話”，而是首先“開其意”，而這“意”，應該包括：點燃學生的求知火花，培養學生的學習興趣；打開學生的思維之門，誘導學生的高尚情操等。而“啟發”的時機就可遵循孔老夫子的先論，“不憤不啟，不悱不發”，即不到心理上欲求得通達卻還沒有得到它的意思時，不“啟”，不到口里想說出來暫時還不能說出時，不“發”。總之，在思想政治課教學中，啟發式教學可優化課堂教學，培養學生參與習慣，質疑問難習慣，手腦結合、注重實踐的習慣，有利于學生創新精神的培養和創新能力的提高。

參考文獻

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