談多媒體技術在文言文教學中的應用

姚桂琴 姚連偉

多媒體信息技術在教學中的運用，主要是指通過計算機技術，把文字、圖像、圖形、動畫和聲音等多媒體信息進行綜合處理和管理，并運用于教學實踐中。多媒體信息技術在文言文教學中具有多方面的功能。它能有效突破文言文教學枯燥、乏味教學模式，以其特有的功能為課堂教學增色，從而激發學生學習興趣，收到較好的學習效果。下面，筆者結合近年來的教學實踐，談談運用多媒體技術優化文言文教學的幾點體會。

一、助于突出重點

總結歸納，強化識記。根據教材內容和教學目的，每節課都有教學的重點。而文言文教學中，積累文言詞匯，翻譯理解課文，了解課文敘事線索等是每篇文言文教學強調的內容。讓學生理解和掌握這些內容，是實現課堂教學目標的關鍵。傳統的文言文教學，教師全靠一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板，碰到示范課、評比課等，教師更是大黑板加小黑板，上面寫滿了生字注音、一字多義、古今異義、通假字、省略句、倒裝句等等，教學手段單一枯燥，既費力又費時，課堂氣氛不也不夠。而利用多媒體教學，可以把文中涉及的大量的文言知識提前歸納整理，制成課件，在教學環節中適時展示，不僅起到醒目直觀，系統完整的作用，而且也幫助學生梳理了知識，強化了記憶，有效提高了課堂學習效率。

練習檢測，方便快捷。在課堂練習、檢測環節，為檢測學生學習情況，課前編制些課堂練習題、測試題等，根據教學需要適時播放，讓學生當堂練習，強化知識點，可有效達到教學目標的實現。為此，筆者常常根據教學大綱的要求和教學內容的需要，及時編制一些適量的課堂練習題，在學生練習時投影出來。如講完《詩經》兩首中《氓》這首詩歌時，播放如下練習題：①《詩經》“六義”是指________。②《氓》這首詩歌是按______的情節線索來敘事的 。③詩中運用了賦、比、興和對比的表現手法，請分別舉一例并說說其作用。④請指出下列哪些字是通假字并解釋含義：1.氓之蚩蚩 2. 匪來貿絲 3. 將子無怒 4. 于嗟女兮 5.猶可說也 6. 隰則有泮。⑤解釋下列字、詞的含義：愆、將、垝垣、載、耽、徂、湯湯、漸、帷裳 、爽 、罔極 、靡、室、咥、總角、宴。⑥辨別下列文言句式：將子無怒，秋以為期。/匪我愆期，子無良媒。這樣做練習，既節省了板書的時間，又增大了課堂教學的密度，使學生在短時間內了解更多的知識和進行更多的練習，大大提高了教學效果。同時，也可以及時地了解學生對所學知識掌握的情況，并針對學生存在的問題進行講解、糾正，做到查漏補缺，收到較好的教學效果。

此外，在制作板書設計時，對文稿界面適當進行字體、顏色、動畫和聲音處理等，都可凸顯重點字、詞、語句等，起到較好的突出效果。

二、助于化解難點

新課標堅持以人為本，強調學生學習興趣，關注學生的主動參與意識，注意培養學生的創新精神和實踐能力，在教學中體現出“知識、態度和價值觀”三維目標。如果按照傳統的教學模式，單憑老師的言語講授，勢必會顯得較枯燥單調，引不起學生的學習興趣，結果會事倍功半。而如果能夠巧妙地運用多媒體，創設與教學內容相適應的情境，就能將抽象的內容變得生動、形象、具體、有趣，讓學生從感性入手，達到理性認識，從而化困難為容易，化抽象為具體，教學難點會迎刃而解，收到事半功倍的效果。

“以畫面展開想象，創設意境。”當代畫家肖峰認為：“意境是指作品中所描述的形象和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界，或稱‘詩與‘畫一致所造成的藝術境界。” 古詩文常常是“詩中有畫，畫中有詩”，可以帶給學生極大的想象空間，但理解領悟語言文字需要聯想想象，表達再現思想情感也需要聯想想象。對文言詩文來說，更是如此。因此，在文言文多媒體教學中，如果適當配以一個圖像、一個靜態背景等資料來再現文言文本表現的情景，在某種程度上可助學生展開想象，去品味語言、揣摩意蘊，融入情景，就能更好地讀書有味，讀書入情，讀書悟理，從而化解了教學難度。如教《荊軻刺秦王》一課時，我選了一幅“荊軻刺秦”的背景圖片，緊扣課文內容，形象逼真，圖片一打出來，課上就籠罩了一層緊張的氣氛，再讀起課文來便有驚心動魄之感，收到了奇妙的教學效果，學生通過自主閱讀，很快提煉出一些關鍵字詞來分析概括人物形象，加深了對課文的理解。

以音樂烘托情感，營造氛圍。在教學中適當運用音樂可以有效創設情境。優美古樸典雅的音樂，具有濃郁的古代文化氣息，能夠烘托出良好的教學氣氛，這是傳統教學無法做到的。我們可以按文言文的內容、主題來確定各種不同的情感基調，讓學生順利進入課文情境之中。如《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。在賞析《荊軻刺秦王》中“易水訣別”的片段時，將蘇格蘭風笛《勇敢的心》作為背景音樂，營造出一種慷慨悲涼、余音不絕的易水悲歌氛圍，學生被情所染，對文本的理解自然水到渠成。

三、助于朗讀訓練

文言文的美是讀出來的，文言文的語感是讀出來的，對文言文的理解也是讀出來的，誦讀法是學習文言文的重要而有效的方法之一。朱熹說“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字、不可少讀一字、不可多讀一字、不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘”，因此，這就要求讀準字音，讀清句讀，讀出語氣和感情。傳統的教學中，老師往往通過自己的范讀指導學生朗讀，但是，同樣的一篇文言文，因教師朗讀水平的不同，有的能讀出感情，引起學生共鳴，而有的則平鋪直敘，范讀效果不盡如人意。運用多媒體教學，通過遴選一些專業人員朗讀錄音作示范，能夠克服上述不足，收到較好效果。在范讀指導中，圖片、聲音、音樂等多媒體手段的參與有助于學生準確把握全文的感情基調。如在誦讀“易水訣別”片段時，精選了一幅能準確反映“風蕭蕭兮易水寒”的畫面，再以慷慨悲壯的樂曲為背景音樂，學生配合著這樣的背景音樂，一次次的反復誦讀，逐步合上了音樂，把握了節奏，讀出了情感，不知不覺間達到因氣求聲、心口合一、與我為化的境界，讀出了美，吟出了情，誦出了趣。