中職類商務日語專業日文錄入教學的探究

汪琪

【摘要】中職學校商務日語專業開設日文錄入計算機課程,是針對日資企業BPO數據處理的人才培養要求的技能與教學相互補助的方法。作為中等職業學校各類專業學生必修的一門基礎學科課程之一，是學生學習日文錄入入門的基礎課。本文探討了該門課程的教學方法的現狀和對日文錄入課堂教學模式、方法進行改革和創新的設想。

【關鍵詞】日文錄入基礎教學 實踐教學 模塊化教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0041-02

(一) 編寫校本教材,豐富課堂內容,做到因材施教。

為達到學以致用，學有所用的教學目標。商務日語專業在技能課的設置上。利用課堂的時間，讓學生在自己的能力和時間范圍內很好地掌握自己學習的目標，確定學習任務和方向。而要最終實現這個目標，則必須有相應的科學合理的課程體系來實現該專業的培養。課程的設置是為專業的培養目標服務的，然而，任何一個專業都不可能獨立存在，因此，課程的設置必然需要有專業技能的掌握練習課程，這樣就會達到邊學邊練。

就日文錄入課程來說，其課程應該以計算機基礎應用和基礎日語為主，人才能力的培養則應該將重點放在日文計算機基本操作和錄入文章錄入的培養上。為就業鋪平道路。

而對于日文錄入來說，則應該以大量的上機練習為主，主要目標是培養與企業的實際操作的接軌。為了今后達到畢業就能擇業，還應該設置日文辦公軟件方面的基礎知識，而互聯網的相關知識則是必不可少的。

教材的編寫必須緊扣培訓大綱，課程必須為專業技能訓練服務。以企業一線的實際的操作為藍本，進行模擬訓練。在科學合理的專業規劃和課程設置的前提下，教師通過案例演示等實踐性教學可以使教學過程具體化、直觀化，以深入淺出的方式生動具體地向學生傳授相關知識，直觀教學，充分調動學生的求知欲、提高技能的培訓目標。

(二)仔細研究學生,根據他們的不同差異設計課堂內容,做到因人施教。

中職類的學生由于學習能力的不同，更何況是日語基礎不強的學生,尤其是當學生操作計算機的時候,學生之間的差異愈加明顯。因此在計算機課堂教學中,教師要調節學生的間接學習興趣,更需要因人施教。計算機教師不能讓走在前面的學生原地踏步,無所事事,浪費精力與時間;也不能讓后面的學生望塵莫及,失去信心,放棄努力。為了調動每一位學生的學習興趣,計算機課教學更需要因人施教。幸好計算機本身的可操作性為因人施教提供了有利條件。教師布置每個學生都可以做的開放性任務,讓每個學生都可以盡情發揮,每個學生都能夠盡自己最大努力,盡管結果可能會有很大差異。另外,同一個課堂中的學生也可以完成不同的任務。每節課設計幾套任務,要針對不同層次的學生制訂最基本任務。當然在課堂過程中教師應隨時適當調配,如有時間,可讓后進生分幾個步驟操作完成。這樣既能顧全學生的個性差異,又能促進學生的有序發展。

（三）、學生自己上機實踐是提高學生計算機實踐能力的必然手段

要想會使用某一工具，你就必須去使用它。學生自己上機實踐是培養和提高學生計算機實踐能力的重要也是必要的環節。在比較系統全面地了解了其專業理論知識的體系后，只有通過大量的專業的上機實踐訓練，學生才有可能真正掌握其必須要掌握的技能技巧。

實踐過程應該強調以學生為主體，但并不能只限于學生自己的實踐。實踐的環節在教師授課的時候就應該得到重視，教師在授課時就應該注意過程演示。實踐環節分為基礎實踐和專業技能技巧實踐。

在教學方法和模式上，應該采用任務教學法和模塊教學法，讓學生在實踐中提高操作技能。模塊教學法能夠讓學生真實系統地了解到解決一個模塊的所有相關知識和方法。任務驅動方式則能夠以學生為主體，在強烈的求知欲的驅動下，學生能夠積極主動地去應用自己所學到的知識，去探索自己想知道的知識，這種自主探索和互動協作的學習過程，能夠推動學生以飽滿的熱情積極主動地完成學習任務。

專業技能訓練的上機實踐環節應該多采用模擬企業實訓的方式來進行。模擬企業實訓是一種最有效的"案例引導，任務分解"的培養模式。

一、從教學策略方面著手構思有效教學方法

怎樣才能結合計算機的特點,挖掘它的內在有效性開展有效的課堂教學呢?這也是值得計算機教師積極探討的,在教學中我作了以下幾方面的嘗試。

(一)重視傳統的按部就班法。

在學生剛開始接觸計算機,學習操作比較復雜、比較難以理解的知識或技能點時,教師可以采用"老師教一步,學生練一步"的方法,就是教師演示完一個動作單元(一個操作)或技能點(若干個操作),然后學生依照教師的操作再做一次。對這類知識或技能點,教師表達要簡潔通俗、細致易記,以使學生逐步理解練習,絕不可為了教學進度而加大課堂教學密度,講得過多,學生一知半解,反而會影響教學質量和進度。

(二)采用問答式教學法。

孔子說得好:"非學無以質疑,非問無以廣識。"在計算機課堂教學中,除了學生要好問,教師通過提問法以提高課堂效率也尤為重要。提問要做到:目的明確,層次清晰,方式靈活。

(三)利用設疑自學，設錯分析的教學學法。

設疑自學，設錯分析。直接經驗的學習，其經歷往往是不可以代替的。日文計算機學習中為培養學生自學能力，常需要讓學生先進行自學摸索，待出現問題后，再引導解決，獲得真知。職業學校的學生學習能力差，在教學過程中老師要敢于放手，設置疑問，讓學生自學。老師要教給學生自學的方法，如使用程序中的幫助、利用網絡自學等方法，培養學生的自學能力。

(四) 實施"任務驅動"教學法。

教學方法取決于教學任務，而教學任務又取決培養目標，中職學校培養的是"應用型"的中等技術人才，困此在中職計算機基礎課教學既要傳授知識，又強調能力培養，并要在教學中滲透思想教育。"任務驅動"教學法是基于建構主義學習理論的一種教學方法。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教學不應"由外而內"的注入，而應是"由內而外"的主動吸收。

(五)利用學生自主教學法及時實施應用能力評價。

一節課上完之后,教師確定題目,由學生收集素材并創作作品,教師組織學生進行總評價,作為他們過程學習的成績。我們可以在課堂上抽幾個學生,讓他們也來當一回"老師",站到講臺上演示操作給全班同學看,讓學生自己去評價他們的同學,這樣學生會感到在計算機課中體現了自身的價值,也提高了計算機綜合運用能力,提高了創新能力,提高了信息素養能力和應用軟件操作水平。

二、總結

職業學校的培養目標就是培養出具備某些職能技能的實用人才，實踐性教學一直以來都是職校教育中的重中之重，在計算機專業方面尤為如此。

本文首先簡單地討論了中職學校計算機教學的專業設置和課程體系對提高學生的計算機實踐能力所起到的決定性作用，在此基礎上，深入地分析了如何通過"任務驅動"的方式，以課程設計的教學模式來激發學生的求知欲和積極性，從而事半功倍地培養學生的計算機實踐能力，并同時鍛煉學生分析問題、解決問題和團隊協作交流等各種綜合的能力。筆者指出，課程設計的任務內容應該打破原有的以某一門具體的課程為任務內容主題的設置方式，創新性地提出了應該以專業目標和內容來進行課程設計的內容和問題設置。這種設置方式不但能夠完成傳統的課程設計所完成的教學任務和培養目標，更能讓學生將自己專業的各種知識融會貫通，從而達到事半功倍的效果。

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