高職英語合作學習教育教學研究

牛玫

【文章摘要】

合作學習有助于促進高職學生英語語言的習得，從根本上提高高職學生的語言運用能力，人際交往能力，溝通合作能力，為今后學習和置身社會打下堅實的基礎。文章結合個人多年的高職英語教學實踐，分析了高職英語課堂教學中合作學習模式的可行性；也指出了高職英語課堂教學中合作學習教學模式存在的問題；同時歸納了高職英語課堂教學中合作學習能力培養的有效策略，與同行共勉。

【關鍵詞】

高職；英語；合作學習；研究

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，早在二千年前，我國就產生了合作學習的思想，新課程以來，合作學習方式再次浮出水面，并得到專家學者的認可。國內外由于對合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式等方面說法不一，但在學習者“互相幫助，共同發展”方面已達成了共識。

1 高職英語課堂教學中合作學習教學模式的必要性分析

隨著社會經濟的飛速發展，對人才的標準也越來越高，不但要有健康的體魄，扎實的專業基礎知識，還要擁有高尚的道德情操以及交往能力、合作精神、團隊意識等。高職英語教師在教育教學實踐中，必須注重學生綜合能力的培養和歷練。

1.1大學生合作意識欠缺

現在的大學生大多是獨生子女，性格孤僻，團隊精神和團隊意識不高，在這個需要合作的信息時代，缺乏合作感和合作能力是不能順應時代潮流的。英語課堂采用合作學習教學模式，旨在培養學生的交流合作創新能力。

人是社會的人，不可能孤立地發展。高職英語課堂內外，教師通過創設仿真的英語語言學習情境，將學生置身于社會群體之中，通過參與各式各樣的學習活動，一方面在相互學習、相互配合、相互競爭的過程中，正確認識自我，另一方面，使他們用英語交流信息的能力得到提升，合作意識和合作行為日趨完善。

1.2大學生英語素質參差不齊

學好高職英語，僅僅依托課本是不夠的。面對新技術、新機器、新設備，職業院校的大學生的自主學習能力也必須不斷提高。只有這樣，才能滿足新時期國家和社會對人才的需要。然而，有些大學生英語基礎很差，語言運用能力和口語表達能力很難達到標準，如果沒有同伴的幫助，他們會越落越多，以至于最后喪失信心。合作學習的教學模式不僅豐富了大學英語教學方法，更符合正處于需要合作意識的社會現實?？梢姡献鲗W習是時代的需求，是學生獲得長足發展的需求。

1.3高職學生英語學習動力不足

學習動機是學習的原動力。多數職業院校的大學生英語學習的動機缺乏，他們學習英語沒有明確的目的，在學習態度上也是敷衍了事。其原因主要有英語興趣活動少，英語教學方法枯燥，課堂氣氛壓抑、英語底子薄等。這些因素直接影響到學習者是否能積極參與教學活動。 所以，作為高職英語教師，該怎樣培養學生英語學習的興趣和動機呢？該通過什么辦法把學生的注意力集中到學習內容上呢？這是事關教師、學生前途和命運的大事。

2 反思高職英語課堂教學中合作學習教學模式存在的問題

隨著職業教育的蓬勃發展，我國高職院校擴招，畢業生人數激增，學生面臨著很大的就業壓力。企業對人才的標準要求越來越高，尤其是對學生的英語水平都有一定的要求。為了提高學生的就業能力和實現學校的可持續發展，廣大高職英語教師不斷改進教學方法，普遍認為合作學習在強化合作精神，培養交流能力，提高教學質量方面的作用明顯。合作學習教學模式雖然前景一片大好，但在實踐過程中仍存在諸多問題。

2.1小組合作探究活動重形式

研究眾多合作學習教學案例我們發現：許多高職英語教師認為合作學習等同于分組學習，大多數合作學習模式的課堂都停留在表面形式上，小組合作學習在具體的教學過程中應該關注深層次的合作。如在一節“旅游交際”的教學過程中，教師讓學生以小組為單位介紹校園生活。每個學生都忙于介紹自己的想法，根本沒有把先發言的學生所犯下的錯誤糾正過來。深入思考，小組成員基本上都停留在獨立學習的層次上，組間的合作更無從談起。小組合作的優勢在于培養學生的團隊意識和競爭品質。這樣的合作沒有發揮特有的優勢，只是流于形式。

2.2小組活動缺乏科學的設計

由于教師對合作學習的理論理解出現偏差，在實施合作學習的時候不能科學把握合作學習的時機，往往濫用合作。有些教學的內容獨立思考就能解決的，教師也發動學生交流一番；有些問題超越了學生現有的知識結構，學生討論不知從何下手；簡單問題的討論，會出現教師難以駕馭課堂的現象，超出學生認知水平的合作，課堂會出現尷尬冷場的局面。教師只有科學設計極富探究價值的問題，才能使學生在體驗的過程中開闊視野，提升技能。

2.3合作學習忽視差生

小組合作學習的目的在于為不同層次的學生提供參與的機會，但在實際教學實踐中，盡管教師想盡各種辦法，合作過程中真正發揮作用的是那些愛表現的優等學生，他們占據整個學習過程，他們甚至會把自己的觀點、看法強加給那些不愿意展露頭角的多數學生，那些理解能力差，表達能力欠佳的所謂“差生”，整個學習過程中只是忠實的聽眾，他們已經習慣了與己無關討論、辯論，合作學習的這段時間里，似乎耐心等待、洗耳恭聽那些好學生匯報討論結果才是自己的任務。這樣的合作，難免有學生會開小差，他們游離于學習過程之外也常常是不自覺的行為。達不到共同發展的合作學習，不過是表面熱鬧，實則收效甚微。實踐警醒一線教師：合作學習不是某個學生個人的表演，最主要的是通過合作學習委那些學困生在集體的鼓勵和尊重下敢于發表自己的見解。

2.4小組活動只注重合作結果

新課程強調獲取知識的過程比結果更重要。高職英語合作學習的過程是學生英語思維能力形成的過程；是學生情感體驗的過程；是學生提高英語交際水平和口語表達能力的過程。因此，在英語課堂采用合作學習的過程比結果更重要。而在實際教學實踐中，由于受課堂教學時間的限制，教師并不關注每一位學生在合作學習過程中的個性體驗，為了完成教學任務，往往把合作的結果放在首位。至于每一位學生對本次合作學習所持的態度是否端正、采用的合作學習的方式是否恰當、整個合作過程是否是實質性的合作等都漠不關心，走過場、草率收兵是常有的事。

2.5合作學習充斥了其他學習方式

教學有法，而無定法。學習方式也一樣，只有是有助于提高學習效率的方法才是可取的。由于新課程強調合作探究式的學習方式，為了順應課改潮流，有些教師整節課都采用合作學習，或二人一組，或三人一組，或多人一大組，學生自主學習、獨立探究的學習過程根本沒有。其實，接受新知的過程是一個消化吸收的過程，自主學習、獨立探究是合作參與探究的前提，是在合作探究過程中能夠充分發表看法、質疑問題、為他人排憂解難的根基，沒有這一過程直接合作，是低效甚至是無效。

3 高職英語課堂教學中合作學習能力培養的有效策略

高職英語課程設置以培養學生職場環境下的語言交際能力為目標，以崗位需要為主線構建教學體系。不僅要培養高職學生聽、說、讀、寫、譯的技能，而且還要進一步強化與高職學生所從事的專業有關的讀、寫、譯一般業務資料的能力，提高就業競爭力。可見，高職教師在日常的教育教學過程中，要通過多種途徑，尤其要借助虛擬現實技術構建仿真的職業工作情景，組織豐富多樣的英語課外活動，為學生搭建職場口語交際 和書面交流的舞臺，讓他們在這個舞臺上The full performance， enjoy， love show（充分表演，享受表演，愛上表演），以此激發高職學生學習英語的動力。

3.1合作討論，發揮學生參與的主體性

討論是建立在學生質疑問題基礎上的。要使合作學習更有效，學生討論時，教師充當看客，對那些富有個性色彩的見解要給予關注。對于那些學生很費解的問題，教師要及時點撥，有效啟發，順利走出困境。要使合作學習更有效，還要注意培養學生合作學習技能，使學生人人進步，個個上進。要使合作學習更有效，必須給學生充足的獨立思考的空間。目的在于發展學生的發散思維，強化學生的參與意識。比如說“whats about your dream”，這類話題，如果教師不給學生足夠的時間去憧憬自己的“ dream”，直接讓學生向同伴描述，口頭表達能力差的學生就不敢開口說話。他們參與合作也永遠是“ dream”。學習過程的是多因素共同作用下的動態過程，有時是無法預測的，有效學習方式也應該是一個動態的過程，在高職英語學習的過程中，那些活動性、探究性較強的學習內容，應該建立在獨立思考之上，學生有了充足的合作基本素材后，教師抓住時機，組織合作。因此，教師要結合實際情況，考慮多種因素，不能一時跟風，用合作學習的方式取替一切。時刻記住：最恰當地學習方法才是好方法。“The most appropriate learning method is a good method！”

3.2合作訓練，提高學生學習的主動性

高職院校強調“教、學、做”為一體的教學理念，作為一線的高職英語教師，既要能幫助學生愉悅地接受知識，又能通過參與英語教學活動中掌握語言技能、技巧。如：高職教師在學生模擬銷售的情境劇表演中，教師要給學生足夠的時間去獨立構思整個銷售過程中可能遇到的問題，并幫助學生預設一些銷售情境，組織學生四五個人一組進行表演，這樣就能有效地避免冷場現象出現，同時還能避免因教師的多次介入學生鸚鵡學舌的尷尬。

3.3合作評價，培養學生自信心

在合作學習的過程中，為了能讓學生了解自己真實的學習情況，學習評價就顯得很重要。評價的原則應本著以激勵為主的原則，無論是終結性評價，還是過程性評價，都要真誠、恰切，不流于形式。只有這樣，學生的聽說能力，閱讀、寫作和翻譯能力等都能得到不同程度的進步。

4 結束語

總之，合作學習是一種不同于傳統的四段六步式課堂教學，它是新課程以來備受青睞的教學模式。合作學習的教學模式目前已成為教育專家、學者、一線教師研究的熱門話題，有許多新思想、新思路、新點子值得推廣和借鑒，但我們也不能否認目前在高職英語教學運用中還存在一定的問題。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，相信：只要我們廣大高職英語教師在教育教學實踐中，不斷反思，日益積累，就一定能打造生動、異樣、多彩的英語課堂！合作學習之花就一定能在高職英語課堂上精彩綻放！

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