美國社區(qū)學(xué)院對高職院校 校企合作機(jī)制建設(shè)的啟示

基金項(xiàng)目：本文系2011年度浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教研教改項(xiàng)目《美國社區(qū)教育對骨干高職院校校企合作機(jī)制建設(shè)研究》的研究成果。項(xiàng)目編號：JGY201102

【文章摘要】

美國社區(qū)學(xué)院校企合作依托項(xiàng)目，以服務(wù)地方為目的；企業(yè)在合作中處于主導(dǎo)地位；校企合作形式多樣、范圍廣泛等特點(diǎn)。在骨干高職院校建設(shè)的大背景下，借鑒美國經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我國高職教育校企合作，通過教育改革使地方經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，在校企合作中充分發(fā)揮企業(yè)的主導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】

校企合作；高職教育；社區(qū)學(xué)院

0引言

在國家骨干高職院校建設(shè)的大背景下，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持依托行業(yè)、企業(yè)、校友三種社會力量，實(shí)施開放合作辦學(xué)，校企合作工作得到了大發(fā)展。組建了以學(xué)院為理事長單位的浙江省建設(shè)職業(yè)教育集團(tuán)，同時依托浙江省建設(shè)行業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)導(dǎo)小組，與浙江省住房和城鄉(xiāng)建設(shè)系統(tǒng)各行業(yè)企業(yè)、科研院所之間繼續(xù)加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，進(jìn)一步促進(jìn)科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化及產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)等工作，在校企合作方面取得了一些成績。但是，隨著國家骨干高職院校建設(shè)的深入，面臨的新形勢的挑戰(zhàn)，需要我們?nèi)ネ晟坪透母镄Ｆ蠛献鳈C(jī)制。

（1）校企合作的含義

校企合作指的是學(xué)校與企業(yè)合作，學(xué)校有針對性的培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人員，為該地區(qū)、本行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才。高職院校采取校企合作的重要舉措實(shí)現(xiàn)了與社會的接軌，提高了育才的質(zhì)量，謀求了自身的發(fā)展。這種育才教育方式可以使學(xué)生所學(xué)知識與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)校企業(yè)資源共享、技術(shù)設(shè)備優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)技術(shù)型人才，提高教育質(zhì)量。

（2）校企合作的必要性

首先，從學(xué)生的角度看，在校企合作的機(jī)制下，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是工作者，在這種雙層角色的鍛煉下，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的工作適應(yīng)能力，為以后的工作打下了深厚的基礎(chǔ)。

其次，從學(xué)校的視角出發(fā)，在校企合作機(jī)制下，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)了大批技術(shù)型人才，可以進(jìn)一步深化學(xué)校企業(yè)的合作，可以使學(xué)校企業(yè)達(dá)到真正意義上的資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)校育才育人的教學(xué)質(zhì)量得到提高，同時謀求了自身的發(fā)展。

最后，從地區(qū)行業(yè)、企業(yè)的視角看，儲備了大批技術(shù)型人才，提高了公司的效益。

1 美國社區(qū)學(xué)院校企合作概況

在美國的社區(qū)學(xué)院，學(xué)校是校企合作的主體。社區(qū)學(xué)院的多元化學(xué)習(xí)目的、學(xué)生年齡跨度大的廣泛性招生、學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)、人才培養(yǎng)項(xiàng)目等情況無一不體現(xiàn)了學(xué)校是校企合作的主體。

1.1師資隊(duì)伍的構(gòu)成

學(xué)院的教師被分成專職和兼職兩種，其中兼職教師占到教師總數(shù)的大部分。兼職教師多是聘用企業(yè)精英擔(dān)任，這些精英具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，他們所傳授的應(yīng)用性課程往往是專職教師不能勝任的，大量聘用兼職教師也大大節(jié)省了教學(xué)成本。

1.2校企雙方共同參與

校企雙方共同參與技術(shù)型人才培養(yǎng)計(jì)劃主要表現(xiàn)在：學(xué)生甚至是教師到企業(yè)實(shí)習(xí)；企業(yè)人員參與到學(xué)校管理層的工作當(dāng)中，企業(yè)人員分享在企業(yè)規(guī)劃、管理中的經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)校管理問題適當(dāng)給與建議等。

1.3學(xué)校建設(shè)

校企合作還會針對學(xué)校的建設(shè)問題，比如說企業(yè)為學(xué)校購買新設(shè)備、學(xué)校企業(yè)共同投建實(shí)驗(yàn)樓，或者是針對于學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)企業(yè)給與支持。

2 美國校企合作的特點(diǎn)

2.1 合作依托于項(xiàng)目、服務(wù)于地方

美國校企雙方的合作都是以項(xiàng)目為依托，以服務(wù)地方為目的。社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)宗旨是發(fā)展社區(qū)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于社會發(fā)展。社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置服務(wù)于社區(qū)發(fā)展。生源以當(dāng)?shù)厝藶橹鳎膭顚W(xué)生就地就業(yè)，促進(jìn)當(dāng)?shù)匕l(fā)展。

2.2 在合作中企業(yè)處于主導(dǎo)地位

校企合作中學(xué)校是主體，但是起主導(dǎo)地位的是企業(yè)。在合作中企業(yè)有決策權(quán)、話語權(quán)，成立的聯(lián)合會多由企業(yè)的高層擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，校董的組成也有企業(yè)代表的參與。

2.3 合作形式多、范圍廣

社區(qū)學(xué)院采取開放式教學(xué)體系，大大拓寬了校企合作的范圍。合作有多種形式，比如說共同投建實(shí)驗(yàn)樓、合作培養(yǎng)技術(shù)型人才、學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)等。

3 我國高職院校校企合作運(yùn)行機(jī)制存在的問題

3.1 校企合作方式少，范圍窄

我國校企合作多是指學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)。校企合作不夠頻繁緊密，合作方式過于單調(diào)，范圍不夠開闊，合作效果不理想。

3.2 校企合作制度、政策亟待完善

目前國家促進(jìn)校企合作的政策是明確的，但缺乏與之相配套的可操作性的政策法規(guī)。已出臺的的法律法規(guī)，如《職業(yè)教育法》《社會力量辦學(xué)條例》多是停留在宏觀層面上的政策性規(guī)定，且規(guī)定過于原則性和概括性。從而導(dǎo)致政策的執(zhí)行力也不強(qiáng)，致使校企合作中出現(xiàn)的許多問題得不到解決。因而無法使企業(yè)教育職能制度化，學(xué)校與企業(yè)的合作處于民間活動狀態(tài)。雖然一些地方政府制訂了實(shí)施辦法，卻沒有銜接操作層的具體措施制度，如對校企合作協(xié)議文件的規(guī)范，對運(yùn)行程序的規(guī)范，對校企合作的備案、認(rèn)可、監(jiān)督與協(xié)調(diào)等這些具體工作都無實(shí)質(zhì)性的具體舉措。使得這一合作要求成了泛泛的號召，只是在少數(shù)“點(diǎn)”上見效，難以在“面”上踐行落實(shí)。

3.3 缺乏完善的評價(jià)體系

校企合作沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)體系，評價(jià)體系需要進(jìn)一步的完善，以此來全方位的評估校企合作。完善的評估體系可以使校企雙方合作的積極性得到激發(fā)、保護(hù)。

4 對我國校企合作機(jī)制建設(shè)的啟示

4.1 構(gòu)建開放式高職教育體系，擴(kuò)大校企合作范圍

與美國社區(qū)學(xué)院相比，我國高職院校相對比較封閉，教育體系不夠開放，學(xué)校企業(yè)之間了解不夠、聯(lián)系不緊密，難以開展工作。學(xué)校應(yīng)該構(gòu)建開放式高職教育體系，使學(xué)校、企業(yè)互相了解、相互合作，培養(yǎng)技術(shù)型人才，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展。

4.2 發(fā)揮企業(yè)在合作中的主導(dǎo)作用

在合作中重視企業(yè)的主導(dǎo)作用，讓企業(yè)充分發(fā)揮在實(shí)踐發(fā)面的優(yōu)勢，加強(qiáng)雙方的溝通，聽取企業(yè)的意見建議。

4.3 通過教育變革發(fā)展經(jīng)濟(jì)

校企合作，使雙方達(dá)到雙贏的目的。企業(yè)通過校企合作培養(yǎng)技術(shù)型人才，儲備人才使企業(yè)贏得最高利益，學(xué)校通過校企合作提高自身教學(xué)質(zhì)量，最終發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)。

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【作者簡介】

崔巍，女，1983年生，浙江杭州人，助理研究員，研究方向：高等職業(yè)教育