讓思維活動在科學(xué)教學(xué)中綻放光彩

貢惠珍

摘要：小學(xué)科學(xué)課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過親歷科學(xué)探究活動，發(fā)展科學(xué)思維，而小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)和主要內(nèi)容，是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。本文結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)實踐，具體詳盡地從形成假設(shè)預(yù)測，確立思維目標(biāo)，提出探究問題，設(shè)計探究方案，得出探究結(jié)論，整理分析資料，展示收集資料等角度，探討提升學(xué)生思維能力，進(jìn)而讓科學(xué)教學(xué)綻放光彩。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課； 探究活動； 科學(xué)思維； 綻放光彩

中圖分類號：G623．6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-087-001

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。本文結(jié)合教學(xué)實踐，談如何讓思維活動在科學(xué)教學(xué)中綻放光彩？

一、形成假設(shè)預(yù)測，確立思維目標(biāo)

“科學(xué)假說——通向真理的橋梁”。幾乎所有的科學(xué)理論，在其探索和完全確立的過程中，都要先經(jīng)過假說階段，通過科學(xué)假說而達(dá)到真理。由此可見，猜想與假設(shè)已成為學(xué)生科學(xué)探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道。如教學(xué)《力在哪里》一課，學(xué)生的生活經(jīng)驗中，雖然對力已經(jīng)有了一些初步的感性認(rèn)識，但還處在一種模糊而不能明確表達(dá)的階段。設(shè)計活動時我預(yù)設(shè)思維的切入點，圍繞思維點的解決層層展開。我設(shè)計了一個打靶游戲，游戲之前，讓學(xué)生預(yù)測獲勝的要素有哪些，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，用力是關(guān)鍵。但究竟應(yīng)該如何用力，學(xué)生原先沒有深入思考過，這時候，讓學(xué)生進(jìn)行假設(shè)描述，學(xué)生在描述過程時，預(yù)測將要進(jìn)行的游戲結(jié)果，關(guān)注做打靶游戲過程中問題的解決方法，關(guān)注自己在做打靶游戲過程中的思維過程。通過探究，學(xué)生很容易明白力有大小、方向和作用點三個基本要素，這樣學(xué)生科學(xué)思維就得到了較好的訓(xùn)練。

二、提出探究問題，引發(fā)積極思維

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會引起思考。因此在探究活動中有價值的提問，會引起學(xué)生有效思考。在實施探究性學(xué)習(xí)的實踐中，采用媒體創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如《植物怎樣喝水》，我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再讓學(xué)生自己種油菜和做《植物怎樣喝水》的實驗。然后經(jīng)過老師的誘導(dǎo)點撥，學(xué)生就提出了許多自己喜歡的研究問題：種的植物什么時候發(fā)芽？剛出土的小芽是什么樣子？油菜每天“喝”多少水？……通過問題情境，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又引發(fā)學(xué)生積極思維。

三、設(shè)計探究方案，提升思維的嚴(yán)密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計，并根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去設(shè)計實施方案，是開展探究活動的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。例如學(xué)生確定以“節(jié)約能源”為主題的實踐活動之后，學(xué)生先在組內(nèi)制定活動計劃，接著回家詢問爸爸媽媽家里交納水電費的情況，制成表，進(jìn)行分析，還要在小組內(nèi)交流各家用水用電情況，討論交流節(jié)約能源的方法。很多同學(xué)經(jīng)過比較得出自家太浪費了，一定要和父母一起節(jié)約能源。

四、得出探究結(jié)論，慎重思考

實驗結(jié)論的得出，一般要有一個初步分析和一個最終結(jié)論。但是，很多學(xué)生實驗結(jié)束后，腦子里只能反應(yīng)出實驗中所看到的現(xiàn)象，而不能把這個現(xiàn)象、結(jié)果和研究的問題相結(jié)合，從中得出科學(xué)的結(jié)論，來建構(gòu)、完善甚至是改變自己原有的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)。這時教師要讓學(xué)生做好探究記錄，這是重要的科學(xué)方法，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。如在做研究磁鐵的實驗時，教師要求學(xué)生把現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄下來，同學(xué)們一邊觀察一邊畫了條形磁鐵吸回形針的示意圖，并記錄磁鐵吸回形針個數(shù)，雖然是簡簡單單的圖。但是很形象地表示條形磁鐵各部位的磁力大小不一樣，它們的分布規(guī)律是兩端強(qiáng)，中間弱，學(xué)生通過實驗觀察、小組討論，把觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過程。

五、整理分析資料，發(fā)展思維的抽象性

讓學(xué)生對收集的事實證據(jù)進(jìn)行分析，作出合理的解釋，以利于學(xué)生最終獲得正確的科學(xué)認(rèn)識。科學(xué)教材中，就有許多呈現(xiàn)探究數(shù)據(jù)的方式，如表格、柱狀圖、餅形圖、形象表達(dá)等。在引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析數(shù)據(jù)時，應(yīng)根據(jù)不同的數(shù)據(jù)來選擇運用。對于一些說明事實中的絕對數(shù)量的，力求統(tǒng)計數(shù)字準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，可以選擇柱狀圖的方式呈現(xiàn)，如《測量呼吸和心跳》一課中，對運動前、后的呼吸和心跳的次數(shù)和休息后3分鐘后心跳和呼吸次數(shù)的統(tǒng)計，使用柱狀圖的話，可以使枯燥的數(shù)據(jù)可視化，極大地方便了對數(shù)據(jù)的解釋。對于一些需要比較的數(shù)據(jù)，就可以采用表格方式呈現(xiàn)，如《小車的運動》一課，“小車動起來的實驗”獲得的數(shù)據(jù)較多，用表格展示，“影響小車速度的因素”顯而易見。學(xué)生很容易對探究結(jié)果做出解釋，所以，當(dāng)學(xué)生完成動手探究后，我們應(yīng)給學(xué)生一個獨立思考或組內(nèi)交流的機(jī)會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，使他們的內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)更完善更科學(xué)。

六、展示收集資料，拓展思維空間

科學(xué)資料的收集是科學(xué)探究的重要一環(huán)，是分析、推理得出結(jié)論的關(guān)鍵。每個孩子在自己的內(nèi)心中是爭強(qiáng)好勝，并渴望自己收集資料能及時得到老師和其他同學(xué)的肯定和贊賞。因此課堂中，我常常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓每位學(xué)生充分展示自己收集的資料。在教室里的科學(xué)角里貼上學(xué)生參加科技競賽、風(fēng)箏比賽、航模比賽、金鑰匙比賽的獲獎證書，貼上學(xué)生寫的科學(xué)小論文、科學(xué)觀察日記、考察報告，還有學(xué)生自己動手動腦制作的精美標(biāo)本、小發(fā)明、小改革，并有師生聚精會神做實驗或搞小發(fā)明或開展小種植、小飼養(yǎng)等活動時的照片。在資料展示和評價過程中，學(xué)生體驗著展示收集資料的成功感，在他們心中定會激起新的思維動機(jī)，而這些新思維動機(jī)又成了學(xué)生開展下一個科學(xué)觀察活動的主題。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，讓學(xué)生感到師生時刻在關(guān)注他們，他們是學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生思維的發(fā)展深化開辟了更廣闊的天地。

總之，提高學(xué)生的思維能力是一個長期的過程，以上只是筆者教學(xué)中的幾點體會。教無定法，貴在得法，教師在教學(xué)中要注意挖掘教材和學(xué)生身上的點點思維的火花，將各種思維的訓(xùn)練有機(jī)的滲透到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)之中，讓思維活動在科學(xué)教學(xué)中綻放光彩。