用溫暖的教育滋養心靈

謝凌云

馬斯洛需求層次理論指出：人的需求有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實現五個層次。作為管理者，需要從人的自我實現需求出發，遵循從善的根本，溫暖每一個人，影響每一個人。

一、故事“點亮”校園

1. 故事引發思考

遭到熱議的2016年高考作文題，乍看其配圖，我的心是痛的，冰冷的分數、親吻的唇印、掌摑的手印直抵內心，姑且不去深究它的深度和廣度，不同的側重、不同的人會有不同的詮釋，但它真真切切地警醒我們去思考！小學階段是人生中最寶貴、最快樂的時光，最能開出體格、品質、身心、情智、思維、習慣的艷麗花朵?！安荒茌斣谄鹋芫€上”的魔咒使得各種補習班井噴似地出現，家長趨之若鶩。雙休日，孩子們不是在補習就是在去補習的路上；家庭教育的失位、缺位，使得“陪伴”成了最奢侈的愿望；高考如一座大山，家長一味追求分數，遺忘了“教孩子如何做人”，忽視了“培養人的核心素養”。我們試想：如果有一天，所學的知識被遺忘，那還剩下些什么？剩下的就只有教育。教育應該是安靜的，教師，首先是“人”，再是“教師”。只有讓教師的內心溫暖、開放和陽光，才能使教育始終充滿活力和內在的感染力！

2. 故事讓人溫暖

“開學我和老師們做了一個實驗，實驗名稱為‘享受問候。這兩個多月來，每天清晨，我都會站在校門口，主動向學生問好，每一周的教師會上，我都會問老師們是否有主動向學生們問好，以及學生再見到老師時是否有積極的反饋，實驗結果是很成功的。”（摘自湖南省長沙高新區金橋小學趙華校長隨筆）湖南省婁底市第六小學（以下簡稱“我校”）的“有你，真好”故事漂流、故事會，流淌出無數感人的故事。在我校這一畝三分地里，我愿回歸生活、回歸社會、回歸師生成長的現實訴求，還孩子一個健康、快樂的童年，給教師一個幸福的歸屬，將“健康、快樂、幸?！弊鳛樽顚氋F而樸實的本源。

二、精神“點燃”激情

精神即文化！每位教師都應是獨一無二的，教師通過團隊的相攜互助來實現自我的價值，一個優秀的教師團隊因此誕生。

1. “和”文化的凝練是需要土壤和空氣的

“和”是一種氣度，“和”是一種生態，“和”是一種態度，“和”是一種認同，“和”也是一種境界！教育是慢的藝術，講求“隨風潛入夜，潤物細無聲”的無痕教育，對待學生的成長，來不得絲毫急躁，不必越俎代庖。這種“慢”是為了夯實基礎，為進入“快車道”積聚力量?！昂汀笔窃妇?，潤是路徑！用信任、賞識、贊美，達到和潤的自覺與精神，在“和合而生，和而不同，和而大同”的氛圍里成人之美、美各其美、美美與共，遇見最美的自己！

2. “和”文化的傳承是需要接地氣、聚人氣的

一切從“人”出發，在探究“基于人的發展需求和核心素養”的實踐之路上且行且思，漸行漸明。我校踐行“和潤”教育思想，秉承“求真、適應”的校訓，用“平和、本真、從容”的姿態，努力讓教師幸福有尊嚴，讓學生快樂有收獲，讓家長滿意有口碑，讓學校發展有特色。

（1）構建新常態下的教育生態觀。在新常態下，以“和”為思想，我校進行了大膽教育實踐。“新常態”：教育的新常態是引導、是浸潤、是影響、是改變。新常態下的教育，在于積淀學生素養，把學生的品行操守看得比分數更重要。新常態下的教學當把課堂還給學生，把時間還給學生，把學習的主動權還給學生?！肮┙o側改革”：全國政協副秘書長、民進中央副主席朱永新說過：化解當前存在的教育供需矛盾，要改善基礎教育供給結構，突破單一結構的課程供給、資源供給、考試評價供給，形成豐富、多元、可選擇的新“供給側”結構，實現從“需求側拉動”到“供給側推動”的轉變。教育是“人”的教育，我們充分挖掘、利用和發揮好教師的潛力，構建豐盈多元的“人”的教學。通過探究，構建了以“供給側改革”理論遷移的新常態下教育生態觀：強大“供給側”支持（學校）——調動“需求側”需求（教師）、激發“供給側”活力（教師）——提高“供給側”質量（教師）——滿足“需求測”選擇（學生）。不論自上而下，還是自下而上，都是良好的教育生態。

（2）完善適合學生的課程設置。我校從四方面入手，彰顯課程的魅力，成就學生的同時成就教師，成就教師的同時成就學校?、俸粚嵒A性課程。我校在開足開齊國家基礎型課程的基礎上，努力調整課堂結構，優化教學策略，拓展教學途徑，使得常規課堂優質化，優質課堂常態化。②豐富拓展型課程。豐富的課程資源就是等著學生去選擇，在選擇中實現學生創造力的提升，等著學生去發現，在發現中認識自己、發展自己，構建符合學生需要的課程?！昂腿ぁ弊哒n的應運而生經歷了從設想到調研，從意向申報到教師培訓，從被質疑到被追捧的過程，全校2185名學生進行了81門課程的選擇，“攀登閱讀”平臺的加入讓閱讀變得更加生動有趣。③踐行探究型課程。我校以《小學生“1+X”體育運動能力的實踐與研究》課題研究為行動路徑，創新體育課程，實現“體”的要求和“育”的功能的和諧統一，并輻射到音樂、美術學科，不斷豐盈多元的課程資源，彰顯課程活力。④開發德育課程。我校圍繞“打好身體的底子，埋下閱讀的種子，培育習慣的苗子，豐富生命的底色”的培養目標，努力讓孩子們擁有一個“新鮮、有趣、快樂”的童年?！断蜿柕谝徽n》是我校德育課程開發的試金石。為了幫助一年級新生盡早適應小學生活，我校組織研發了以學生養成教育為抓手，滲透學校文化、熟悉校園環境、安全自護、入學心理準備等方面的課程，取得了良好的效果。此外，還有少先隊課程《隊課小講師》、家長課程《參與的力量》、國防課程《保衛祖國》、心理健康教育課程《陽光驛站》、核心價值觀系列課程《文明之光》等。

三、溫暖“點擊”夢想

教育是有溫度的，這種溫度讓人舒服、催人奮進。我校時刻把教師的發展放在心上，時刻把教師的冷暖放在心上。在教師專業成長上，通過一系列的思想浸潤，樹立成就教師成“才”，成就學生成“人”，成就學校成“事”的思想；傳遞“我，很重要！”的信念；養成好的閱讀習慣，營造職業幸福感；營造“以和化人、以真育人、以善啟人、以美悅人、自覺發展、自主提升”的成長氛圍；撰寫個人三年發展規劃；釋放激情，心懷教育夢想。

1. 行動是成長拔節時最艱苦的過程

以“且行且思，漸行漸明”教師成長為引，結合教師自身特點，不斷激發其內在潛能，鼓勵教師“一專多能”。學校組織研討確定了《小學生“1+X”體育運動能力提升的實踐與探究》的課題研究命題，并成功申報湖南省級規劃課題，經過幾年的研究，幫助學生磨礪出寶貴的體育精神。同時，以此思維旁征博引地推廣至美術、音樂學科，也收到了良好的效果。

2. 分享是成長中最自在幸福的旅程

分享一種學習和經驗的內化與物化的過程，是一種積極的自主學習過程，是一種和諧的精神交流過程。在研究中，抓住一切機會釋放教師的表達欲望，在分享表達中增進情感、互促互進。?？段覀儭肥且环蓐P注教師發展、聚焦生命課堂、啟迪教育智慧的內刊。“我們，在一起；成長，在路上！”是?？淖谥肌Ｔ谶@里，教師們以文抒懷、提筆寄情，是教師專業成長的舞臺，是我校教研教改的名片。

同時，我們不遺余力地搭建展示平臺，借助“省級國培基地校”的優勢承接培訓任務，借助“網絡聯?！碧接憘鬟f課堂的魅力，借助各類競賽推薦新秀，等等，讓更多的老師用“自媒體”進行自我推介，在一次次蛻變、成長過程中收獲自信和職業幸福感。

一個人就是一場戰斗，一行人就是一種氣象！時刻以歸零的心態，重新出發，彼此溫暖、彼此成就，在不斷地探索中找尋教育的幸福，實現自我的價值。

（作者單位：湖南省婁底市第六小學）endprint