國外高職教育實訓模式對中國的啟示

【文章摘要】

實訓教學在高職教育中占有舉足輕重的地位，是培養應用型人才不可或缺的環節。本文主要從分析國外幾個發達國家高職教育成功的實訓模式入手，從中找出其共同的特征，希望對我國的高職實訓教學的發展有所啟示。

【關鍵詞】

高職教育；實訓模式；啟示

1 國外幾個發達國家高職教育的實訓模式

二戰以后，發達國家為了要復興本國的經濟和調整產業結構，非常重視對本國職業技術人才的培養，致使高職教育得到了較快的發展。各國政府紛紛制定相應的法規政策以及撥款來保證高等教育的實施和發展。其中非常重視實訓基地的建設和運用，政府、行業或企業、學校的共同支持，使各國形成了各自具有顯著特點的實訓模式。

1.1德國的“雙元式”模式

德國的“雙元制”實訓模式備受世界矚目。“雙元制”模式其中的“一元”是指學校，學生在學校中進行專業理論和文化知識的學習。另一元是指企業，學生在企業中接受職業技能培訓，進行上崗式的實際操作訓練。理論學習和實踐操作相互交替，相輔相成。一周內，學生在企業接受培訓的時間為3.5天左右，在學校學習的時間為1.5天左右，算下來學生在企業接受培訓的時間約占整個學業時間的70%左右。

1.2美國的“合作型”模式

美國“合作型”實訓模式有兩個很重要的特征。一是學校設有“合作教育部”，負責籌建“合作型”實訓基地，尋找可以合作的企業。內設有項目協調人員，他們代表學校與用人單位聯系、談判和簽約，安排學生實訓。部門里還有具有豐富教學經驗和職稱的教師，主要解決學生實訓期間的各種實際問題，保證實訓項目順利圓滿地完成。第二個特征就是政府的高度重視，美國通過立法不斷加強職業教育的重要性，并不斷增資撥款，加大扶持力度。

1.3澳大利亞的“TAFE”模式

澳大利亞實施高等職業技術教育的機構是TAFE（Technieal and Further Education），TAFE對學生的實訓教學十分重視。TAFE實訓有兩方面的特征，一是行業或企業來制定高等職業教育的內容和標準，而高職院校只是執行者，這樣就能夠達到學校培養出的人員符合行業或企業的需要，解決了學生的就業問題。另一個強調的是在培養學生的過程中，完全按照產學研相結合的實訓模式。其理論知識與實踐操作無時無刻不聯系在一起，甚至學校的教室都設在實訓車間的一角。

1.4日本的“產學官合作”模式

日本的產學官結合機制主要包括幾個方面，第一，政府通過出臺法規推動產學結合，比如政府對企業在高校建立實訓機構所使用土地給予優惠。第二，學校開設校辦產業，為學生的實習提供了方面的條件，北海道農業專科學校實習基地是典型的產學結合基地。第三，產業界的大力資助為產學結合提供了物資和資金上的雙重保障，企業內普遍實行“全員培訓”和“職務層次教育”。

2 國外高職教育實訓模式對中國的啟示

2.1國外高職教育實訓模式的比較分析

上述幾個發達國家在發展其高等職業教育實訓模式過程中的相似之處在于都傾注了政府、行業、企業以及學校多方面的共同努力，并沒有只通過一個方面的努力就能如此成功的，但這幾個方面扮演的角色稍微差別。

德國的雙元制模式是由政府出資，政府是高職實訓教學的發起者和出資者，學校和企業或行業只是參與，兩者地位基本平等，且都持積極的態度。美國是的合作型模式依然是由政府通過立法扶持，并出資撥款。學校和企業之間是學校比較主動，學校設有“合作教育部”專門與企業進行聯系建立實訓基地，并且出力保證學生實訓的順利進行，而行業或企業只是被動的參與。澳大利亞產學結合的動力在于行業，由行業或企業來制定高等職業教育的內容和標準，其次是政府，政府出資建立實訓基地，而TAFE學院幾乎只是被動的參與。日本的產學官相結合的機制是由政府、學校和產業界共同努力的結果，不是單純一方或是兩方積極的產物。見表1-1。

而中國產學結合的動力在高職院校，學校的動力在于學生的就業，只有把產學辦好了，學生的就業才會有出路，辦學效益才會得到良性循環。中國的政府只是號召校企雙方進行合作，而企業只是被動地等待高職院校的邀請甚至是消極的應對。因此，要發展中國高職教育的實訓教育，就要吸取國外成功的經驗，結合我國的國情，建立一套適合我國實情的高職教育實訓模式。

2.2國外高職教育實訓模式對中國的啟示

（1）政府要承擔起相應的責任

上述分析表明，各發達國家的政府在建立高職教育實訓模式的過程中發揮了重要作用，而我國政府在這方面做的比較欠缺，政府可以從以下幾個方面承擔起相應的責任。

首先，政府可以通過頒布法律法規，從法律的層面上介入完善我國法律上對支持高職教育實訓教學的空白。同時可以從政府職能的角度加強重視。其次，政府應當劃撥專項款項用于資助從事產學結合的高職院校。比如說政府可以從教育撥款的角度資助學校的實訓室建設，校工廠建設等。最后，政府可以從企業角度入手，建立企業實習制度，根據企業的業務性質和規模規定企業每年接受實習學生的數量和崗位；對于企業在接收實習生過程中產生的費用給予一定的補助；對于建立了高校實訓基地的企業減免一定的營業稅等。

（2）行業或企業要積極地參與

對于行業或企業來說，除了政府的鼓勵政策可以改變其對高職實訓教育的態度外，本身也要認識到要想行業能夠長足發展，必須需要學校的積極配合，比如學校在一些高新技術研發方面有其優勢性，而且企業的員工也都是出自高校培養，如果企業在學生在校期間就致力于加強學生的實踐操作能力，那么待學生畢業后到企業工作必定會很快上手，從而會促進企業甚至整個行業的良性發展。

（3）學校應致力于探索實訓基地建設的新方法

首先，對內要充分挖掘，發揮現有實訓基地的作用。對于已有的實訓基地，學校可以開發其新的用途，除了作為學生進行實訓操作課、頂崗實習的地點外，還可以為企業提供生產或陳列場所，引進企業的研發中心，或者以“零租金”的方式與企業共建。其次，對外要積極合作，構建多元投資結構。高職院校在實訓基地建設上投入經費少是其發展的一大瓶頸。以往的高校實訓基地建設多少校企合作投入模式，學校要么接收企業的資金要么接收企業的設備。在此基礎上，可以考慮尋求政府的支持，同濟大學高職教育學院城市建設與管理實訓中心就是政府支持、社會參與、學校配套建設的范例。

建立一批優秀的高校實訓基地，將政府、行業或企業和學校真正融為一體，具有管理、教學、研究和生產的四種功能的一種組織，將是我國高職院校實訓基地模式的一個發展途徑。

【參考文獻】

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[2]王菊芳. 發達國家高職教育的發展及其啟示[J]. 科技信息. 2010（02）

[3]陳杰. 高職校內實訓基地建設的探討[J]. 現代企業教育. 2010（16）

【作者簡介】

趙杰（1962-）女，遼寧省鞍山人，滿族，教授，主要研究方向：金融、會計