發揮學生課堂學習的主體作用

蘇玉水

素質教育要求教師把學生從傳統的、被動的受教育地位轉變為主動的求知地位，在教學活動中做到“教”“學”“做”合一。教師不僅要向學生傳授知識，而且要引導學生養成自覺尋求知識、獲取知識的習慣。因此，筆者選擇發揮學生課堂的主體性作為課題，談談幾點教學體會。

一、更新理念，轉變角色

1.建立民主平等的師生關系

學生是否發揮學習的主體作用與教師的態度有關。通常學生都喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導、寬容賞識的教師，而從心底里拒絕神情嚴肅、心胸狹隘、苛刻責備、諷刺挖苦的教師。因此在教學中，教師應尊重、關愛每一位學生，激發學生學習的積極性，發揮學生的主體作用。

2.樹立以人為本的教學觀念

課堂教學是學生學習的主渠道，教師應樹立以人為本的教學理念，樹立正確的教學對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧、融洽的教學氣氛，以民主、平等的態度對待學生，用真情實感激發學生的學習熱情，讓課堂成為學生表演的大舞臺。

3.發揮學生學習的主動性

新時代提出的素質教育的核心是學生在積極的學習過程中開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成自主、合作、探究的學習方法，全面發展各方面素質，成為時代需要的合格人才。

二、激發興趣，培養信心

俗話說：“興趣是學習之母。”沒有興趣，是學不好語文的。只有產生了學習興趣，學生才會產生積極的情緒，才會產生想問、想聽、想學的好奇心，才會激活思維。教師精心設計教學，就是為了激發學生的學習興趣，并在成功的體驗中保護和激勵學生的興趣，所以教師要善于運用各種方式，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲，促使他們全身心地投入到學習中。

三、 鼓勵質疑，啟迪思維

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，教師必須鼓勵學生質疑問難。教師應創造和諧融合的教學氣氛，允許學生隨時“插嘴”提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類“插嘴”，筆者認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀律，擾亂正常的教學秩序”的表現，往往惱羞成怒，并加以斥責和諷刺。這樣一來，不僅傷害了學生的自尊心和自信心，扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且還會降低教師在學生心目中的威信。

學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到教師的熱情鼓勵和贊揚。現在，面對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，筆者總是抱著歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并做出正確的解釋。由于筆者正確地對待了學生提出的各種疑難問題，大大激勵了學生學習的積極性和思維的創造性，現在，學生在語文課上敢于大膽發問，提出獨到的見解，獲得了學習的主動權。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學生“問倒”之后，教師應表現出“不知為不知”的坦誠，勇于承認自己的不足，千萬不能怕有失尊嚴而訓斥學生。同時，教師還要虛心好學，積極探尋學生所提問題的答案，也可以讓學生帶著新的問題在課后探究，鼓勵他們自主學習，這樣才能把自主學習落到實處。

（作者單位：福建省安溪縣東方中學）