為學困生保留最后的自信

戴則青

摘 要：隨著規范辦學要求的深入，那種以消耗學生的時間和興趣為代價的復習手段已經越來越不適應現代教學的要求，如何在“規范”的環境下提高學生復習效果，成了我們畢業班老師面臨的新課題，我校畢業班的英語差分率一直是制約英語成績再上一個新臺階的瓶頸，提高英語學困生的復習效果，對提高畢業班的成績起很大的幫助，本文結合英語教學實踐，探究學困生的轉化給英語課堂教學帶來的價值和意義。

關鍵詞：英語教學； 缺失； 矯正； 有意義的玩

中圖分類號：G623．31文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-064-001

每年臨近小升初考試的時候，如何提高不同學生的應試能力，就成了我們共同研究的課題。

一、給學困生摸底把脈，尊重差異

學困生當中的許多人，學習熱情一旦被喚醒，就會產生強大的內驅力，要喚醒他們，首先要了解他們，根據學習能力的不同，明確學困生的人數，然后充分把握學困生之所以“后進”的具體原因，摸準他們的“軟肋”，在此基礎上策劃補缺的思路，還要像對待優等生那樣尊重他們。比如開展一些以基礎知識為主的活動、游戲比賽等，提高他們的參與熱情；另外，利用興趣來激發他們參與復習也是很重要的，因為在平時的學習中，他們從來就沒有集中過注意力，而是“人在曹營心在漢”，所以要具體分析學困生成績低下的原因，針對不同情況提出不同要求。有的學生反應遲鈍，理解水平低，要多用直觀性的材料開展復習；有的學生基礎差，知識缺漏多，要幫助他們查漏補缺，重新撿拾起學習的信心；有的學生好動好玩，缺乏自制力，要對他們嚴格要求，幫助他們端正學習態度，把他們的興趣引導到學習上來等等。

二、精心設計復習內容，因材施教

針對學生的個性差異，教師在復習過程中應該進行分組復習，分類指導，按照不同層次的要求進行針對性的復習。內容決定形式，在復習過程中，我們堅決反對搞“一刀切”，為此，復習內容應該經過精心篩選和設計以后，再考慮以什么方式交給學生訓練；不同學生的接受能力是不一樣的，應該設計好復習內容的難易度、深淺度，對那些學困生，復習的難度要適當放寬，要把復習內容定位在基礎知識、重點知識上，每次的復習不求多，要重視他們對基礎知識的理解，像摘蘋果，跳一跳能夠得著，使他們在復習中產生成就感。

三、巧妙謀劃復習方式，因勢利導

在一次英語復習課上，一個老師把復習的單詞、句型、聽力等內容展示出來以后，要求小組長組織本小組進行書面訓練，通過相互檢查，相互提問進行交流復習，學生們的合作很熱烈，老師在教室里走來走去，或看、或查、或點撥、或批評……這也是我們復習慣用的“伎倆”，但我們進行認真反思以后才發現，這種復習的嚴重漏洞還是忽視了我們的學困生，學困生的復習指導是以進步為前提，以提高為目的的，應該讓每位學生在不同程度上感受到學習的成功和喜悅。在復習課上老師要努力減輕學困生的壓力，減少對他們的思想和行動的限制，多鼓勵欣賞，少批評懲罰。所以教師要打破課堂復習的常規，不要拘泥于傳統課堂的模式，優秀學生可以統一訓練，相互檢查；而后進的學生則采取多樣的方式，能讓他們參與進來就可以，不能千篇一律。

四、善于捕捉診斷信息，及時矯正

基于不足，查漏補缺，復習時應堅決杜絕重復勞動和浪費時間，教師在設計訓練的時候，要根據需要設計多種反饋方法，搜集從學困生方面反饋回來的信息，并根據反饋的情況及時進行矯正，把反饋穿插在復習的各個環節中，目的是隨時發現學困生的缺漏存在哪里，以減少學困生的無效勞動，最大限度地提高他們的復習效果。首先是自我矯正，教師根據學困生的不足之處進行個別輔導，讓學生在訓練時對照正確答案，獨立矯正，教師指出其問題所在，引導學生主動糾錯、勤于糾錯；英語復習要通過示范、模仿、反復操練，幫助學生糾正錯誤，讓他們學會一個掌握一個，不能炒“夾生飯”。而對那些學困生普遍存在的問題，教師應進行集體指導，引導學生自己矯正，看誰完成的好。第二，利用小組矯正來提高學困生的復習能力，具體做法是把學困生分配到某個學習小組，讓他們和其他學生組成一個復習共同體，力求小組成員在能力方面具有一定的差異，具有互補性，以好帶差，以弱促強，小組成員互學、互查，讓他們在一起記憶單詞，分析錯誤，開展討論，在互相幫助、互相學習中找出存在的問題。不同層次的學生都有發展和提高的機會。小組矯正學習應該結合口語、單詞記背、句式訓練、寫作等不同側重點來確定，開展小組活動的復習過程一定要細化，細化到某個具體的復習內容上，教師在實踐中要給予積極的幫助和指導，不能一句“大家相互交流一下”就不了了之。對那些小組幫扶效果好的要給予及時的獎勵和表揚，并注重每個小組復習過程中問題的反饋，把反饋回來的問題重新編制成復習練習，不要把復習過程和反饋診斷過程簡單地分開來。第三，通過輔助性的練習進行矯正，針對學困生復習中普遍存在的問題，把問題挑選出來編成測試練習，開展一些基礎知識競賽，給在競賽中表現好的學困生發獎，鼓舞其信心，提高學生的成就感，從而達到鞏固提高的目的。無論是自我矯正還是小組矯正，反饋矯正的復習過程是圍繞復習要求進行的有序過程，復習目標的制定要量化，編制和精選的矯正性練習不能偏離復習目標；矯正過程應當生動活潑，不要簡單地抄寫或者懲罰，如果忽視了鼓勵這個細節，就會打消學生合作比賽的興趣，比如適當地減少作業量、在合適的時候給予一些學習上的“優惠”等。那些在老師的壓制下，學生被動參與，缺乏興趣的小組復習，是不值得提倡的，教師創造條件，幫助學生，抓住重點，反復訓練，夯實基礎，那么學困生“拖后腿”的現象一定能有所改觀。

總之，學困生態度不積極，行動遲緩，缺乏興趣，我們要與之建立良好的師生關系，真誠地對待他們，不能放任不管，更不能忽視抑或是歧視他們，教師對他們要循循善誘，不斷增強他們學習的信心；改變學困生是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，足夠的耐心是我們提高他們成績的前提，只要他們有百分之一的希望，我們就應該付出百分之一百的努力，為他們留住最后階段的自信心，關注每位學生的發展，不能因為應試而急功近利，“為了每位學生的發展”只有落實在我們的教學實踐中，才能真正體現出其教育意義和價值。