動中求樂與樂中至愛

余雁飛

“形式多樣，內容豐富，以培養興趣為先導，以發展技能為目的。”這是小學數學綜合實踐活動課的特點。著名教育家陶行知的教育思想則更是強調“教學做合一”。因此，在數學活動課的教學實踐中，讓學生樂學、善學、愛學，各種感官都參與學習活動，把課堂上學到的知識進一步鞏固和拓寬，從而達到發展學生思維、培養學生能力的目的。在綜合實踐活動課的教學中，筆者主要從以下幾個環節進行：

讓學生“動”起來——樂學

心理學家經過大量研究表明，讓學生在動中學，能夠很快地刺激學生的大腦皮層，使之興奮，激發快樂的情緒，產生學習興趣和求知欲望，從而讓學生在“動”中得到審美快感，在歡悅氣氛中得到感情升華，在興致勃勃中進行學習。為此，在數學活動課的教學中，根據教學目標要求，遵循教材和學生特點，選擇“動”點，設計“動”法，精心組織教學讓學生動手拆、裝、剪、拼；動腦想、猜、算、分析、歸納；動筆寫、描；表演、比賽、游戲。

例如：低年級的活動課《認識圖形》，這節課一開始，讓學生拿出已學過的三角形、長方形、正方形、梯形等圖形的學具；然后讓學生觀察老師出示的大公雞圖是由哪幾種圖形組成的，再有次序的找出來；最后讓學生用準備好的各種形狀的學具，展開想象拼出美麗的圖形。整節課學生都處于動手、動腦、動口的協調活動中，激發了學生的樂學，達到寓教于樂、啟智于動的目的，使學生在動中促進思維，在玩中增長智慧，學習內容自然就會在有趣的體驗中被牢牢記住。

讓學生找規律——善學

“善學”是“樂學”的深層表現，是內在的、深入的，這種“樂學”往往是在學生嘗到甜頭之后，從內心體會到學習的愉快，這才是真正的樂學。要做到這一點，必須引導學生尋找規律，找知識的規律，找學法的規律，才能使興趣之門大開，逐步養成愛動腦的習慣，培養學生的主動性、自覺性、發展創造性，使之越來越聰明，越來越善學。

因此在活動課教學活動中，筆者注意讓學生在實踐中開啟創造的門扉，養成不以現成知識為滿足，培養學生躍躍欲試的心理品質。

例如：在講了長方體后，讓學生用24個棱長1厘米的小正方體擺成形狀不同的長方體，有幾種擺法？每種長方體的長、寬、高各是多少厘米？讓學生邊擺，邊思考，邊討論，可擺成：

①長24厘米、寬1厘米、高1厘米；

②長12厘米、寬2厘米、高1厘米；

③長8厘米、寬3厘米、高1厘米；

……

一共有18種擺法。

學生在擺的過程中，不僅進一步加深認識了長方體的特征，了解了相對面、相對棱的關系，而且在長方體形狀變化過程中認識長方體的長、寬、高是相對的，從而發展了學生的思維能力，建立了初步的空間觀念。

促學生情感發生——愛學

“愛學”只能在“樂學”“善學”的基礎上升華達到，若沒有精心組織的“樂學”，不經過教師指導的“善學”，“愛學”是不可能達到的。

要想使學生達到“愛學”，要做到：親其師，才能信其道，在影響學生學習的眾多因素中，教師的情感是最突出的因素。蘇霍姆林斯基說過：對人由衷的關懷，這才是教育的血和肉，有了密切的師生關系，才有融洽的教學氣氛和動人的教學情境。數學綜合實踐活動課，使學生有情感，還得富有時代氣息，在童趣中切入，在開放的操作中感悟，在生活化的練習中鞏固……只有讓學生感受到了生活與數學的密切關系，才能更加“愛學”。例如：學完利息后，設計這樣一個活動訓練課，即存取錢實踐活動。在活動中不僅更加明白了本金、利息、利息稅、稅后利息的含義，而且通過數學知識生活化，從中學到了如何存取錢這一常識。

總之，在數學活動課教學實踐中，用“動的方法”，貫徹“樂的原則”，達到“愛的目的”，切實有效的把“樂學、善學、愛學”相互結合起來，運用到教學實踐，從而使學生求知欲得到加強，潛質得到全方位的開發，為學生全面發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：河南省鄧州市城區四小）