《中華大地的遠古人類》教學設計

鄒昌佺

北師大版七年級上冊第一課《中華大地的遠古人類》為一課時，課型為新授課。教學目的以元謀人、北京人等早期人類為例，了解中國境內原始人類的文化遺存。

教材分析與教學目標

教材分析 本課是中國歷史的開篇——古代史中首先遇到的人類起源問題。從元謀人，北京人到山頂洞人的演進過程，勾畫出了中華大地早期人類進化的輪廓，描述了中華民族的祖先早期艱難的生活歷程，從而揭開了中國歷史的序幕。學情分析：本課內容比較抽象，科學性強，再加上離今天的現實非常遙遠，很容易帶來學與教的困難。因而教學這部分內容時，教師必須處理好學生主動參與和科學性知識講解之間的關系。歷史知識由遠及近與學生認知特點由近及遠之間的關系。

教學目標 依據課程標準，細化課程標準，將課程標準細化為教學目標如下。知識目標：知道元謀人、北京人、山頂洞人的發現地點、生活年代、使用什么工具（或生產技術）、用火情況和生活狀況。能力目標：初步學會細讀歷史地圖、文物插圖的能力，認識遠古人類從低級到高級的演進過程，運用考古材料，分析、想象、探究問題的能力。情感目標：為我國是世界上發現原始人類遺跡最多的國家，中華民族的悠久歷史感到自豪。以考古知識的了解、培養崇尚科學的精神。

教學重點 本課重點是元謀人、北京人、山頂洞人的考古發現情況，推理分析遠古人類生產、生活狀況。教學難點：理解人類社會從低級到高級逐步演進，勞動在人類從猿到人的進化過程中起了重要作用等抽象內容。教學方法：讀、探、議、練的方法。多媒體圖片、地圖展示法。

教學過程

創設情境，進入新課 老師說：“人類是怎么來的呢？關于人類起源，過去有很多古老的神話傳說。那么人類究竟是如何起源呢？人類初期是怎樣生活的？今天大家一起來學習和探究《中華大地的遠古人類》。”由此進入新課。

介紹學習目標 ①知道元謀人、北京人、山頂洞人發現地點、生活年代、使用工具、用火情況、生活狀況。②認識遠古人類從低級到高級的演進。③為我國是世界上發現原始人類遺址最多的國家而自豪。

學生預習和自主學習 學生明確自主學習第一課內容及范圍，發現自學中的問題，互相交流討論解決問題。教師進行全程指導（5-10分鐘）。

教師引導、學生合作交流討論 師生互動，展示風采，探究達成教學目的。

元謀人：①多媒體展示《中國原始人類主要遺址分布圖》。教師教會學生識讀地圖。②考古工作者從元謀人遺址發現些什么？（牙齒化石、石器、巖屑、燒骨）從這些發現可以得出哪些結論？（人類在170萬年前學會加工石器、會用火）？這是我國已知的最早的人類，發現于云南元謀（珠江流域）。

北京人：通過學生閱讀教材，教師要求學生像考古工作者一樣，發現了些什么？（遺址的地點、頭蓋骨化石、骨化石、石器石渣、大量灰燼、動物骨化石、燒骨等）從這些發現分析推斷可得出哪些結論？①從骨化石可推斷生存年代、體質特點，可知頭的大小，模樣，可得頭部復原像。加工打制石器、會用火，掌握骨灰技術，可食用熟食動物肉類。②從骨化石及頭部復原像，可推斷北京人有什么體質特征？（直立行走，上肢具備現代人特點、下肢發展較慢，頭部保留猿的特征，發展更慢）這是為什么呢？從而啟發學生分析出勞動在從猿到人進化的過程中重要作用的結論。③從石器圖片可知石器表面粗糙，不同形狀，可推斷制作方法簡單，分屬不同種類和用途。④從用火集中，分析火從哪里來？火有哪些作用？得出什么結論（提高人類適應自然環境能力，促進體質發展進化）。北京人憑借簡陋的工具怎樣才能生存下去呢？討論探究北京人的群居生活。教師歸納北京人的衣（無），食（植物塊根、動物肉類），住（山洞）行（步行）。

山頂洞人：學生閱讀課文及插圖，師問：發現了些什么？生答：魚骨、海蚶殼、骨針、小石珠、石墜。師問：請推斷分析得出什么結論？生答：捕捉水生物，懂得磨制、鉆孔技術、縫制獸皮衣服，裝飾愛美，人工取火。模樣與現代人沒有多少差別。引導學生：“將山頂洞人與北京人比較，可得出什么結論？”學生回答：體質、生產生活、勞動技能有了提高，人類由低級向高級演進。

課堂小結，檢測拓展 利用《我國遠古人類遺址簡表》，讓學生完成，教師點撥，延伸知識。

布置作業設計 ①基礎題：將《我國遠古人類遺址簡表》填充完整。②能力題：依據上表，找一找他們有哪些相同點和不同點？③提高題：依據上表及遠古人類發生的變化，你能得出什么結論？說明：①為必作題，②為中等以上學生作題，③為選作題。

教學反思

以學生為學習主體，以教師為二傳手，以教材為載體的教學方法，符合新一輪課程改革的理念和要求；把課程標準細化，制定出明確可行的教學目標，這是實現有效教學的前提；重點突出，通過學生的自主學習實現可行，難點突破，通過教師預設問題和啟發誘導，利用比較法來實現可操作，因而本教學設計可操作性強；誘導學生從發現的感性認識材料，推理獲得未知的理性認識結論，符合心理學和辯證法、歷史教學法要求；作業設計重基礎、有重點、有明確的層次性，作業量少而精，符合歷史作業有效性要求；這種“發現——推理——結論”的教學法，符合初中學生由感性認知到理性認知的心理過程，易于學生接受，同時也便于操作和推廣。

（作者單位：貴州省赤水市文化中學）