多渠道培養(yǎng)骨干教師初探

金澤明

在課程改革不斷推向深入的當(dāng)下，學(xué)校可以利用新課程背景的優(yōu)勢(shì)，在引進(jìn)人才、培養(yǎng)人才、考評(píng)人才等方面下功夫，以教研、科研、培訓(xùn)等多種途徑，致力于培養(yǎng)綜合型、研究型、特色型教師。同時(shí)，充分發(fā)揮研究員、特級(jí)教師和骨干教師的“名師”效應(yīng)，加強(qiáng)對(duì)青年教師的“傳、幫、帶”。

培養(yǎng)個(gè)性教師

開(kāi)發(fā)豐富實(shí)在的選修課程和“研究性學(xué)習(xí)” 選修課程和“研究性學(xué)習(xí)” 盡管與學(xué)生的升學(xué)無(wú)直接關(guān)系，卻為教師提供了展示才華的舞臺(tái)，提供了專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)揮的空間，涌現(xiàn)出一批“復(fù)合型教師”，使學(xué)科的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了科學(xué)與人文的相互交融.

創(chuàng)建“東川大講壇” 兩年前創(chuàng)建，該講壇至今已成功舉辦了19期，請(qǐng)到了孫健、韓立福、馮恩洪、余映潮等全國(guó)著名專家和學(xué)者來(lái)校講座，培養(yǎng)教師的人文精神和感知前沿信息的能力；同時(shí)也推薦本校教師登上講座進(jìn)行交流，分享研究成果，培養(yǎng)其獨(dú)立的探究精神，營(yíng)造了自由、民主的學(xué)術(shù)氛圍。

成立“名師工作室” 可以充分利用學(xué)校研究員、特級(jí)教師等師資資源，加強(qiáng)對(duì)課堂改革的視導(dǎo)和分層對(duì)教師的指導(dǎo)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供研究性問(wèn)題，也為教師專業(yè)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

培養(yǎng)骨干教師 學(xué)?？梢詮V泛推薦教師參加由國(guó)家級(jí)或省市級(jí)教育行政部門(mén)組織的骨干教師培訓(xùn)。培訓(xùn)要涉及所有學(xué)科，以中青年教師為主要培訓(xùn)對(duì)象，不僅能幫助他們開(kāi)闊視野，提高理論水平，更能更新教育教學(xué)觀念。比如，筆者所在學(xué)校2012年有7名教師申報(bào)市、區(qū)級(jí)骨干教師，并通過(guò)了評(píng)審，取得了市、區(qū)級(jí)骨干教師資格；目前學(xué)校有20名教師已獲得市級(jí)骨干教師的榮譽(yù)稱號(hào)，有32名教師獲得區(qū)級(jí)骨干教師及學(xué)科帶頭人的稱號(hào)。此外，學(xué)校近兩年來(lái)外出培訓(xùn)考察的教師達(dá)到30多批，人數(shù)近一百，占教師總?cè)藬?shù)的三分之一。

聚集課堂，開(kāi)展學(xué)本式研究

課堂是教師專業(yè)成長(zhǎng)的主途徑。為提高課堂教學(xué)效率，改變教師的教學(xué)方式，提升教師的實(shí)踐智慧，學(xué)校以“為未來(lái)育人，育未來(lái)有用之人”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，圍繞“168問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)模式開(kāi)展了多層面的課例觀摩研究活動(dòng)。如：行政會(huì)成員展示課，教研組長(zhǎng)示范課，市、區(qū)級(jí)骨干教師研究課，青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽，黨員優(yōu)質(zhì)課比賽，高一年級(jí)分層教學(xué)展示課，學(xué)科備課組每學(xué)年一人一次組內(nèi)研討課，市、區(qū)學(xué)科專家視導(dǎo)課。

在這些課例觀摩研究活動(dòng)中，學(xué)校倡導(dǎo)：一評(píng)“常態(tài)課”，關(guān)注原始教學(xué)問(wèn)題，尋找個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)智慧的差距；二評(píng)“改進(jìn)課”，關(guān)注教學(xué)問(wèn)題的行為改進(jìn)，尋求理念的內(nèi)化與教育效果外顯的差距；三評(píng)“提高課”，最終進(jìn)行全程反思，寫(xiě)出反思總結(jié)，提出改進(jìn)的措施，在反思中提高自己的認(rèn)識(shí)，感悟教育智慧，改善教學(xué)行為，把研與教融為一體，實(shí)現(xiàn)專業(yè)提升。

開(kāi)展校本教研

根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展學(xué)科教學(xué)研究。學(xué)科教研活動(dòng)立足“校本”，研究七中的課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)的意見(jiàn)和措施。在常態(tài)的教研活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，學(xué)校經(jīng)常承擔(dān)區(qū)級(jí)和市級(jí)以上的教研活動(dòng)，在活動(dòng)中教師們得到了鍛煉和提高。特別是課改中，結(jié)合課改中凸顯的問(wèn)題，開(kāi)展研究和探討。例如，初中物理組根據(jù)學(xué)校推行的“168問(wèn)題導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)模式”的課改，結(jié)合物理學(xué)科特色，在沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院專家的指導(dǎo)下，開(kāi)展“三助式”教學(xué)的課改探索，并進(jìn)行研討活動(dòng)，收到了很好的效果，學(xué)校對(duì)兄弟學(xué)校起到了區(qū)域性的“引領(lǐng)”和正向的輻射作用。值得一提的是，學(xué)校語(yǔ)文教研組聘請(qǐng)湖北省語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮來(lái)校觀摩我們的課堂，并作了《語(yǔ)文閱讀教學(xué)10味》的專題講座，和教研組的全體教師一起進(jìn)行了“中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)教學(xué)研討會(huì)”。這種結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)作學(xué)科專題研討的教研活動(dòng)，提高了教師們的專業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到了鍛煉教師隊(duì)伍、培養(yǎng)和提高教師教學(xué)技能的目的。

近兩年以來(lái)，還開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容切合實(shí)際的教學(xué)研究幾十次。如市區(qū)級(jí)教研員深入課堂之后的共同教學(xué)研究、針對(duì)高考中考的專題研究和指導(dǎo)、學(xué)校課改結(jié)合沙坪壩區(qū)進(jìn)修學(xué)院“卓越課堂”的聯(lián)合體的教學(xué)研究等。

引導(dǎo)教師心理發(fā)展

關(guān)注教師心理發(fā)展是學(xué)校長(zhǎng)期研究的一個(gè)問(wèn)題。在新課程背景下，在舊的教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)的情形下，如何幫助教師順利度過(guò)這個(gè)交替期呢？結(jié)合學(xué)校課程改革的進(jìn)程，先后對(duì)部分教師進(jìn)行了《教師課程心態(tài)》問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷涉及對(duì)課改的認(rèn)識(shí)、對(duì)課改的感受、在自己教學(xué)行為中所采取的改革措施、在新舊教學(xué)模式下教師心理沖擊等方面的問(wèn)題。問(wèn)卷有助于學(xué)校了解一線教師的心理變化，尋找一些有效的途徑和方式，幫助學(xué)校教師在課改行動(dòng)中平穩(wěn)過(guò)渡，調(diào)整好自己的心態(tài)，解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。

同時(shí)，學(xué)校還針對(duì)個(gè)別教師進(jìn)行了校級(jí)課題“教師課程心態(tài)”的訪談?dòng)涗?，跟蹤個(gè)體教師，研究他們的心理發(fā)展歷程，關(guān)注他們的心理健康，從而使其在課改過(guò)程中健康積極地迎接各種挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)之上，形成《新課改背景下中學(xué)教師課程心態(tài)調(diào)查研究》的階段性總結(jié)。

（作者單位：重慶市第七中學(xué)校）