學困生轉化重在學習習慣引導

賀子玲

在傳統教育向素質教育過渡的今天，教育中不可避免地會出現一些學困生，所謂學困生就是在學習上暫時有困難的學生。“為了一切孩子”的理念已成為教師的共識，采用什么積極的手段轉化學困生呢？為了孩子的一切，也就意味著教師要為了學生的終身發展奠基。那么，重視學生的學習、培養學生的學習習慣就成了教師的責任。

多肯定，少批評

學困生同樣渴望自己成為學習上的佼佼者，由于知識上的空白點，嚴重影響后面知識的學習，學困生往往有要聽聽不懂，要算不會算的思想壓力，形成了學困生厭學的心理。在每個學生身上，都存在不可估量的潛在的能力，只要拋棄錯誤的教育方法，賞識他們的每一點進步，讓他們永遠充滿自信，則無論什么樣的學生，其能力的幼芽都能茁壯起來。教師要善于激勵，要善于發現他們的閃光點，要因材施教，因人施教，讓他們盡其所長，樹立自信心和自尊心，促進學生的發展。

心理學研究發現，人類本質中最大的需求是渴望肯定、表揚和鼓勵，可以把人由心灰意冷變為奮發向上的動力。有的學生因不完成作業、不遵守紀律、學習不理想受到老師的批評，同學們的輕視，久而久之必然導致孩子的厭學情緒，老師也會因多次的教育不見成效而失去信心。這時老師應該改掉簡單粗暴的教育方法，實施春風化雨式的教育：首先教師要堅信每個孩子都有優秀的一面，對每一個孩子充滿期待。同時，要善于發現孩子身上的才能，運用系統相關性原理，由此及彼帶動其他方面的發展。

就拿筆者班上一位學生來說，因為學習較差的原因，有時受到同學們的譏笑，因為紀律性不強，同學們都不愿意和他玩。可后來發現他很關心集體，經常為班級體默默的做這做那。于是，筆者就發現一次表揚一次，培養他的自信，在同學中樹立他的積極形象。在紀律上，筆者不直接點明批評而采用暗示或在課后指出他的不足，慢慢的同學開始接近他，他逐漸有了自信心，認為自己可以做好。在老師的鼓勵幫助下，他的學習開始進步了。從中我們可以看出：多肯定，恰當的批評，使孩子缷掉了身上自卑的巨石，恢復自信心使孩子感受到成功的喜悅，那么孩子的潛能就會被發揮出來，獲得盡可能的發展。

多溝通、少專制

現在的孩子多是獨生子女，由于生活條件優裕，嬌生慣養得較多。在對待學困生時，不能一味地說教；如果對待學生的態度粗暴，常用命令的口吻，孩子就會產生逆反心理而不服說教。教師應當多和他們溝通，尤其要轉變“師道尊嚴”的權威觀念，用寬容的心態、平等的態度與學生成為知音好友。“與其盡量多地要求一個人，不如盡量多地尊重一個人。”當孩子們有失誤時，教師要用愛心去融化孩子的心靈，用對孩子的尊重換來孩子對老師的信任。從而形成一個孩子與老師密切配合，奮發進取的良好氛圍，將會取得“不令而行”的良好效果。

筆者的班上曾經有這樣一個同學，他電腦打的非常好，網吧老板就告訴他，不收他的錢，只要他每天帶同學來打電腦就行。剛開始他有些怕，可經不住老板的誘惑，成天沉迷于電腦，學習一落千丈。筆者就經常找他談話，到后來他看見筆者就躲。筆者就讓他的好朋友去勸說，同時取得家長的配合，控制他的時間，就是這樣，他也要偷偷的去。當時筆者都有些灰心了。有一次，同學們進行一場籃球比賽，發現這位同學非常感興趣，這以后就讓會的同學去教他，把他往這方面引導。慢慢地，他也開始喜歡上了籃球，就不再去網吧了。學困生身上往往也存在著許多不良行為，可任何事物都有一個循序發展的過程，孩子的變好變壞也不例外。當發現學生有不良行為時切忌急躁，要有耐心，要用父母的“舔犢之情”先疼愛孩子，動之以情，再采用得當的方法，曉之以理，持之以恒，孩子會用豐碩的果實回報你的付出。

多鼓勵、不輕視

學困生往往更在乎老師對他的態度。教師應該給他創造一個鼓勵性的環境，給每個孩子提供一個切合實際的目標和要求。讓孩子進行自立選擇，“跳一跳、摘桃子”逐步獲取成功。一個學習有困難的學生，成績只要有進步，就該給予表揚。如果每次都用同一個標準去衡量，那他經歷的將是一次又一次的失敗、挫折，不良的環境就會導致無效的教育。同時，教師在評論學困生回答時，可用簡短激勵性的語言，如“不要緊張，慢慢說”“沒關系，你再想一想”“你愿意更完整地說一遍嗎”“老師相信你能夠做出來”“你真行”“你真聰明”等，這些尊重、期盼性的語言，都滲透著教師濃濃的愛意，從而建立了良好的師生關系，使學困生大膽發表自己的見解，始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲取成功的強烈愿望。

一切孩子都要發展但不等于同步發展，在教育教學中不能用同一個模式、同一個標準去要求全體學生，應當根據學生思維水平、個性差異、涉及不同程度的問題，讓全體學生都有表現自我的機會。多一把尺子，就會多一些成功的機會，就會多一些自信的學生，自信將會成就他們終身發展。教師的愛如同陽光普照大地，如同雨露滋潤萬物，但是，愛并不意味著遷就放松，而是嚴而有愛，愛而從嚴。只要充滿愛，學生們一定會喜歡。

（作者單位：貴州省貴陽市南明區第四實驗小學）