品德教育應注重以情促行

莊麗敏

每個人精神生命的質量和完滿人生之路，起步于早期的情緒與情感生活狀態，即兒童情感體驗與情感態度的形成。兒童期是情感發展的最佳期。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，而體驗、感悟又是情感的核心內容，因此在課堂教學中，要讓兒童充分感受、體驗，有效激發兒童的內在情感。《品德與生活》《品德與社會》是以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。在品德課堂教學過程中，教師只有通過各種途徑把真情傳遞給兒童，才能引起兒童的情感共鳴，達到“以情染情”“以情激情”的教育效果。

媒體創設情景

孩子們的情感往往受情景氣氛感染，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產生，觸景生情。教師在教學中應有意識的創設與教學內容相適應的能夠激發道德情感的教學情境，以境生情、以情激情，讓學生產生一種身臨其境之感。在品德課堂中，通過多媒體課件里面調和人內在情理的音樂、激發興趣和想象的生動畫面，渲染情景，激起兒童強烈的情感，可以促進兒童良好品德的形成和社會性的發展。例如，《品德與社會》浙教版第一冊第二單元第3課《家人關懷我成長》的導入部分：

一上課，教師一邊對孩子們深情地說：“孩子們，讓我們一起靜靜地來聽一首歌，題目是《搖籃曲》”，一邊播放課件。孩子們眼睛緊緊盯著課件中的畫面——“一位母親輕輕地拍著自己的孩子入睡”，身子不由自主地隨著音樂微微擺動。“月兒明，風兒靜，樹葉兒遮窗欞啊！蛐蛐兒叫錚錚，好比那琴弦兒聲。我的寶寶，閉上眼睛，睡了那個睡在夢中……”的歌聲感染了課堂的每一個角落。音樂畢，稍停片刻，教師問孩子們：“歌中唱了什么？你聽明白了嗎？”孩子們爭先恐后地回答：“媽媽要寶寶安睡。” “媽媽用她的手臂永遠保護寶寶。”“媽媽愛寶寶。”……“是呀，媽媽愛寶寶！”教師順勢利導，“當我們一生下來，來到這個人世，媽媽、爸爸就這樣輕輕地拍著我們、搖著我們，讓我們靜靜地安睡，照顧我們長大，我們的家人為此付出許多的辛勞。”

柔和溫情的母子圖，優美動聽的搖籃曲，加上感人肺腑的歌詞，在音樂欣賞中拉開了課堂教學的序幕。這樣的情景通過和諧的結構和動人的旋律，使情與理融合，不僅直接表達感受，而且能在孩子心中喚起感受。孩子們通過對歌曲《搖籃曲》的欣賞，在獲得美感享受的同時，還在心靈上達成情感共鳴——“媽媽愛寶寶”，這就是情景的魅力和感染力，進而為后續的行為指導奠定了良好的情感基礎。

教學內容貼近生活

兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值，教育的內容和形式只有貼近兒童的生活，反映兒童的需要，他們才能從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。同時，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的、生動活潑的方式，幫助他們解決現實生活中的問題，提升情感認識，為他們今后人格的和諧發展與完善奠定基礎。例如，在教學《品德與生活》浙教版第四冊第四單元第三課《遠方的朋友，請你留下來》感受“家鄉變化”的部分時：

教師開篇就給學生創設了一個大情境：有一批上海來的客人來安吉一日游，作為安吉的小主人你有什么想推薦給大家的呢？經過師生的梳理從安吉的旅游景點、特產、美食、方言等方面進行介紹。學生從自己的生活入手分小組討論上面幾大板塊內容，用自己喜歡的方式展示出來。教師緊緊抓住這一條主線展開教學活動，為“遠方的朋友，請你留下來”做好鋪墊。

教學內容貼近學生生活：從孩子喜歡的安吉美食入手，孩子們平時有所接觸的竹筍擺成的百筍宴讓他們直流口水；一張張小朋友自己出游的照片記錄了假期在安吉游玩的快樂，還有學一學安吉方言，課堂上熱鬧不已。這些對孩子們來說很有親切感，通過自己課前深入地調查活動，就有更豐富的經驗和更深的感悟，讓孩子切實感受到家鄉的美好與家鄉的發展，從而激發與增進孩子對家鄉的熱愛，從口頭的情感表達提升到內心深處的情感體驗，從而激發兒童熱愛家鄉的情感，促進兒童拿出實際行動熱愛家鄉，真可謂“潤物細無聲”。

游戲活動活躍課堂

游戲是正在成長中的兒童最大的心理需求。這正如原蘇聯著名教育家凱洛夫所指出的那樣：“游戲對于兒童發育上的作用，在于游戲能夠觸及兒童整個心理發展的各個重要方面。”因此，游戲是進入兒童精神世界的“通行證”和“橋梁”。品德課的課堂中設計針對性的游戲活動，能快速地激發起兒童內在的情感世界，從而引領自己的品德認識與品德習慣。例如，在教學《品德與社會》浙教版第四冊第三單元第一課《你是我的好朋友》中“了解朋友的特點”部分：

師：每個人在班級里都有好朋友，對嗎？（板書：好朋友）

生：當然了。（異口同聲地答應，有些孩子還笑瞇瞇地與自己最要好的朋友對望一眼）

師：那你知道好朋友最顯著的特點是什么嗎？

生：知道——（雖然同樣是異口同聲，但沒有第一個問題時回答得那樣響亮干脆了）

師：今天這堂課，我們來玩個小游戲——猜猜他（她）是誰

生：好。有意思！（游戲兩個字，讓孩子們眼睛放光）

師：宣布一下規則，在老師發下來的小紙片上，寫下你的好朋友的顯著特征，但是不允許寫姓名。待會兒請全班同學猜一猜，紙上寫的是誰？這紙條又是誰寫的？

（孩子參與，書寫特征，發現大部分孩子一邊寫一邊轉頭觀察自己要寫的對象，與朋友目光交會時還悄然一笑。）

猜一猜環節：（老師念第一張，學生饒有興趣地聽著。）

師：她是個舞蹈隊員——

生：小雯！小潘！小倪！（猜測聲此起彼伏，不等老師念完，教室里一片熱鬧——班級中一共只有3位同學參加了舞蹈隊）

師：她喜愛幫助別人——（是誰呢？很多同學繼續盯著這三位同學，眼神中滿是好奇）

師：能認真地負責圖書角——

生：小潘——（大家又一次異口同聲地回答）

小潘笑瞇瞇地站起來，小臉紅紅的，只見站在前排的她轉過身來，用手指點著小錢，似乎在問：“是你寫的嗎？”一下子，第一個環節有了結果……

教師利用“猜一猜”的游戲活動，讓孩子們無記名地記錄了好朋友的特點，孩子們充滿了好奇，課堂氣氛也比較活躍。課上，孩子們學著用褒獎的語氣發現別人的優點，在互猜的過程中，彼此了解了各自的特點，樹立了孩子的自信，更重要的是使班級氛圍更加和諧，增進彼此間的友情，教學目標水到渠成。

因此，教師根據教材內容精心創設貼近兒童生活實際的、兒童喜聞樂見的游戲活動情境，讓學生在真切的情境中獲得直接體驗，激發內在潛意識的情感，并對那些通過分享獲得的間接經驗進行領悟內化，從而促進道德行為的養成。

結束語

形象生動的多媒體課件，貼近生活的教學內容，有趣活潑的游戲活動，正是利用兒童的情感活動，加深了兒童對品德課堂學習的情感理解，并通過一定互動，引導兒童表達這種滲透在教材中的道德體驗和情感體驗，從而做出“美”與“丑”、“是”與“非”的判斷，很自然地使理融入情中。所以，教師要將教材所負載的情感內容寓于各種形式之中，在教學中使兒童喚起與教師相似的情緒和情感，這樣才能在課堂中豐富孩子的情感感受和情感記憶。只有教師善于捕捉兒童的情感，并注重兒童情感的發展和教育，孩子才能從心靈的感動轉化為實際行動，促進學生良好品德的形成和社會性發展。這也是品德課程的精髓所在。

（作者單位：浙江省安吉南北湖小學）