仿真式的Oracle教學(xué)模式探索與改革

孫雪姣

摘要：本文針對(duì)Oracle的特點(diǎn)，提出了仿真式的實(shí)踐教學(xué)模式，主要融合了課程分方向、仿真式教學(xué)及問題式考核三個(gè)方面的設(shè)計(jì)和探索。通過模擬工作環(huán)境及成長進(jìn)程使學(xué)生既能充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉了實(shí)際能力，也能充分認(rèn)識(shí)將來的工作環(huán)境及狀態(tài)，以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)真正意義上的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：Oracle;教學(xué)改革;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）33-0081-02

Oracle是一個(gè)適合大中型企業(yè)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，其市場(chǎng)占有率是所有數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中最高的，而且在可以預(yù)見的將來它的主體地位也是無法動(dòng)搖的。隨著我國多領(lǐng)域的市場(chǎng)逐步開放，現(xiàn)在以及未來相當(dāng)長的時(shí)間里對(duì)Oracle數(shù)據(jù)庫管理員和開發(fā)人員的需求會(huì)不斷增加。[1]因此，目前無論是高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)還是IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，都將Oracle數(shù)據(jù)庫作為教學(xué)及培訓(xùn)內(nèi)容之一，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力具有十分重要的意義。

然而，對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的Oracle知識(shí)的傳授采用不合適的教學(xué)模式和培訓(xùn)方式，不但使學(xué)生不能掌握實(shí)際工作所需的Oracle知識(shí)和技能，更是浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的資源，摧毀他們學(xué)習(xí)實(shí)用及高深計(jì)算機(jī)技術(shù)的信心和才華。所以，對(duì)Oracle教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫，我們需要把“科學(xué)發(fā)展觀”的理念融入Oracle的學(xué)習(xí)中，即要按照科學(xué)的規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn)。

一、Oracle的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在學(xué)校在計(jì)算機(jī)軟件工程、服務(wù)外包及計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)中開設(shè)了“Oracle數(shù)據(jù)庫開發(fā)與設(shè)計(jì)”、“Oracle數(shù)據(jù)庫管理”、“Oracle數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用”等Oracle相關(guān)課程。回顧多年的實(shí)踐教學(xué)體會(huì)及與兄弟院校實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的Oracle教學(xué)方式和方法上存在很多問題，具體表現(xiàn)如下：

1.遵循理論課程教學(xué)模式——理論和實(shí)踐本末倒置

Oracle是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。一般情況下Oracle課程在大三、大四學(xué)期以專業(yè)選修課的形式開設(shè)，前期基本上學(xué)生已經(jīng)學(xué)過數(shù)據(jù)庫原理專業(yè)基礎(chǔ)課程，而Oracle作為大型關(guān)系數(shù)據(jù)庫必然遵從數(shù)據(jù)庫的基本原理和技術(shù)。因而在Oracle的學(xué)習(xí)過程中，就不應(yīng)該再重復(fù)地進(jìn)行抽象的數(shù)據(jù)庫基本原理的學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該通過Oracle更好地去理解已經(jīng)學(xué)過的數(shù)據(jù)庫原理知識(shí)并將其應(yīng)用到具體實(shí)踐中，比如能將數(shù)據(jù)庫原理中的范式、完整性約束、觸發(fā)器、存儲(chǔ)過程、事務(wù)處理等內(nèi)容加以理解，在系統(tǒng)管理及設(shè)計(jì)中很好的實(shí)現(xiàn)運(yùn)用。如果說很多計(jì)算機(jī)類的課程偏重理論學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)理論，不能融會(huì)貫通，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際。那么，數(shù)據(jù)庫原理課程和Oracle課程的銜接則很好地改善了這個(gè)問題。可遺憾的是，很多地方還是沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，硬生生地把Oracle課程搬進(jìn)課堂，通過多媒體，老師在講臺(tái)上滔滔不絕地講著Oracle繁雜的知識(shí)點(diǎn)，任憑你的課件多完美，圖例多豐富，學(xué)生也只是知道Oracle可以拼為“O-R-A-C-L-E”，更何況Oracle復(fù)雜的管理機(jī)制，豐富的操作語言及編程技術(shù)即使用再完美的語言都無法描繪。殊不知，操作性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的Oracle教學(xué)根本不適合課堂教學(xué)模式，一味的遵循理論課程教學(xué)模式，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺少解決實(shí)際問題的環(huán)節(jié)，給學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)不夠。[2]

2.“大鍋飯”的統(tǒng)一授課方式——知識(shí)體系無層次

Oracle數(shù)據(jù)庫內(nèi)容交錯(cuò)紛雜而且知識(shí)體系龐大，具體說來，Oracle技術(shù)包括以下幾個(gè)主要方面：Oracle系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和原理、Oracle數(shù)據(jù)庫的安裝和配置、Oracle數(shù)據(jù)庫的管理、Oracle的數(shù)據(jù)備份與恢復(fù)技術(shù)、Oracle的性能調(diào)整、Oracle的新產(chǎn)品特性（Java支持、應(yīng)用服務(wù)器、時(shí)間空間系列、文本服務(wù)等）、Oracle的并行服務(wù)器技術(shù)、Oracle的數(shù)據(jù)倉庫技術(shù)、Oracle的對(duì)象類型和對(duì)象關(guān)系模型等技術(shù)，[3，4]其中每一個(gè)部分都具有眾多的知識(shí)點(diǎn)。不過幸運(yùn)的是，我們并不需要同時(shí)了解Oracle的所有方面，Oracle提供了很多應(yīng)用方向，我們可以按照偏好，選擇其中的一個(gè)方向，集中時(shí)間和精力，努力在這個(gè)方向做到有所成就并不是一件很難的事情，比如學(xué)生可以根據(jù)自己的需求選擇Oracle數(shù)據(jù)庫管理、Oracle數(shù)據(jù)庫開發(fā)或者Oracle數(shù)據(jù)庫應(yīng)用等方向，重點(diǎn)掌握所選方向有關(guān)Oracle的知識(shí)，然后了解其他方向的相關(guān)知識(shí)。然而，很多地方的Oracle教學(xué)采用“大鍋飯”的統(tǒng)一授課方式，整個(gè)知識(shí)體系無層次，向所有學(xué)生灌輸Oracle的盡可能全的知識(shí)。殊不知“面面俱到”反而“處處不到”，學(xué)生不能區(qū)分主次，面對(duì)枯燥而繁雜的學(xué)習(xí)無從下手，望而卻步。

3.驗(yàn)證式的實(shí)踐模式——缺乏綜合應(yīng)用能力

目前的Oracle教學(xué)大都采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，所謂實(shí)踐也就是開設(shè)上機(jī)課，上機(jī)任務(wù)是對(duì)理論課上所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的操作和回顧，偏向知識(shí)的驗(yàn)證性，[5]難以提高在實(shí)際問題中學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)和方法的能力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中即使采用案例教學(xué)，也都以課本知識(shí)點(diǎn)為綱，案例缺乏應(yīng)用性且案例與案例之間缺少融通和銜接，考核方式也是簡單地以運(yùn)行出結(jié)果為準(zhǔn)。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的只是為了做題，這種實(shí)踐模式不能銜接前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，無法培養(yǎng)實(shí)際設(shè)計(jì)和應(yīng)用數(shù)據(jù)庫的能力，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

對(duì)于眾多的Oracle培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況也是如此，許多想進(jìn)入Oracle領(lǐng)域的初學(xué)者，為了成為Oracle專業(yè)人員投入了大量的時(shí)間、金錢和精力，最終卻是半途而廢。根本原因在于錯(cuò)誤的培訓(xùn)理念和落后的培訓(xùn)方法使他們誤入歧途而被拒于Oracle的大門之外。

二、仿真式的Oracle教學(xué)模式改革

針對(duì)目前存在的問題，進(jìn)行Oracle數(shù)據(jù)庫課程的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。對(duì)于Oracle的學(xué)習(xí)，我們提出了仿真式的教學(xué)模式。

1.課程分方向，因人施教

我們梳理了Oracle龐大紛雜的知識(shí)體系，劃分“管理和維護(hù)”、“應(yīng)用開發(fā)”及“數(shù)據(jù)操作”三個(gè)方向，如表1所示。

三個(gè)教學(xué)方向側(cè)重點(diǎn)不同，突出了作為不同角色（DBA、開發(fā)者、操作員）的數(shù)據(jù)庫使用者所需要掌握的核心技術(shù)。源于知識(shí)沒有明確的界限，每個(gè)方向中的知識(shí)點(diǎn)并不是絕對(duì)的，在授課過程中，除了本方向知識(shí)點(diǎn)的著重掌握，還要了解并吸收其他方向涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。所以，改變?cè)械摹按箦侊垺笔降氖谡n模式和打破專業(yè)限制，同時(shí)開設(shè)三個(gè)方向的Oracle課程，讓學(xué)生根據(jù)興趣和需求自主選擇Oracle的學(xué)習(xí)方向，做到因人施教，有的放矢。

2.“仿真式”的教學(xué)流程，環(huán)環(huán)相扣

作為講授Oracle課程的教師應(yīng)該以學(xué)生提高實(shí)際工作中能力的訓(xùn)練為授課目標(biāo)，而不是單純又誤認(rèn)的以考試過關(guān)為目的。因此，教師的授課模式就不應(yīng)該以課本章節(jié)來劃分層次，也不能一條一條命令地簡單介紹，而是應(yīng)該把相關(guān)的命令有機(jī)地組合一起來介紹。例如，在執(zhí)行一條Oracle命令之前，先介紹用什么命令來格式化顯示輸出（SQL*PLUS）;接下來介紹使用什么命令查看當(dāng)前數(shù)據(jù)庫信息（數(shù)據(jù)字典）;然后介紹如何執(zhí)行Oracle命令;最后還可以介紹如何來驗(yàn)證命令的執(zhí)行是否成功等。

表1 Oracle授課方向的劃分

方向 知識(shí)點(diǎn) 描述

Oracle管理維護(hù) Oracle體系結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)配置

安全管理

對(duì)象管理

并發(fā)控制

備份與恢復(fù)

數(shù)據(jù)字典及動(dòng)態(tài)性能視圖

常用Oracle管理工具的使用

SQL語言 作為企業(yè)DBA所必須掌握的Oracle數(shù)據(jù)庫維護(hù)和管理的技術(shù)和方法

Oracle應(yīng)用開發(fā) Oracle體系結(jié)構(gòu)

PL/SQL程序設(shè)計(jì)

PL/SQL高級(jí)編程

數(shù)據(jù)庫編程技術(shù)

信息系統(tǒng)開發(fā)理論

Java開發(fā)中的應(yīng)用

SQL語言 作為數(shù)據(jù)庫開發(fā)人員所必須掌握的Oracle數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)及編程技術(shù)

Oracle數(shù)據(jù)操作 Oracle體系結(jié)構(gòu)

SQL*PLUS環(huán)境

SQL Developer

SQL語言

事務(wù)處理

閃回技術(shù)

數(shù)據(jù)的移動(dòng)

Oracle數(shù)據(jù)挖掘 作為數(shù)據(jù)庫操作人員所必須掌握的Oracle數(shù)據(jù)庫操作技能

對(duì)于高校選修Oracle課程的學(xué)生而言，很多人都是初學(xué)者，對(duì)Oracle的學(xué)習(xí)望而生畏。單調(diào)的知識(shí)灌輸及零散的知識(shí)學(xué)習(xí)，很難使學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，更不能靈活應(yīng)用。仿真式的實(shí)踐教學(xué)模式要求授課中使用生動(dòng)而簡單的生活實(shí)例來解釋復(fù)雜的計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫概念。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)完整的、仿真的商業(yè)應(yīng)用背景（與真實(shí)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫相近的模擬環(huán)境），知識(shí)點(diǎn)的切入是以場(chǎng)景或故事的形式出現(xiàn)，而設(shè)計(jì)的例題及解決方案是企業(yè)中的數(shù)據(jù)庫管理員或開發(fā)人員在實(shí)際工作中經(jīng)常或可能遇到的。

如圖1所示，以數(shù)據(jù)庫管理和維護(hù)方向的學(xué)習(xí)為例，每個(gè)學(xué)生都以一個(gè)模擬身份（victor）進(jìn)入學(xué)習(xí)進(jìn)程。一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程即模擬了victor進(jìn)入虛擬公司從應(yīng)聘、工作和事業(yè)上的逐步成長，到最后成為一個(gè)合格DBA的過程。教師（模擬環(huán)境中可以轉(zhuǎn)換為領(lǐng)導(dǎo)，麻煩制造者或victor的救星等）針對(duì)各個(gè)階段有計(jì)劃地部署不同的知識(shí)點(diǎn)傳授及問題解答，如表2和表3分別列舉了不同階段所應(yīng)切入的Oracle知識(shí)點(diǎn)。整個(gè)授課過程始終遵循“出現(xiàn)問題——傳授知識(shí)——解決問題”的模式。即使學(xué)生從對(duì)Oracle一無所知的狀態(tài)開始，也可以通過模擬環(huán)境中知識(shí)點(diǎn)的逐步了解和掌握，以及對(duì)出現(xiàn)狀況的掌控，問題的解決，最終成長為一個(gè)合格的DBA。模擬者victor的成長，也就是一個(gè)學(xué)生逐步獲得知識(shí)，信心積累到學(xué)有所成的過程。

表2 “應(yīng)聘”階段對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

Oracle的體系結(jié)構(gòu)

數(shù)據(jù)庫管理工具

Oracle實(shí)例的管理

數(shù)據(jù)字典及動(dòng)態(tài)性能視圖

表3 “成長”階段對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)

成長1 Oracle數(shù)據(jù)庫組件、數(shù)據(jù)表空間、控制文件、日志文件、備份及恢復(fù)、數(shù)據(jù)庫管理工具等

成長2 管理表、數(shù)據(jù)完整性、用戶管理、權(quán)限及角色管理等

成長3 數(shù)據(jù)移動(dòng)、閃回技術(shù)、數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建、索引管理及維護(hù)、系統(tǒng)資源管理

成長4 設(shè)計(jì)、程序及內(nèi)存優(yōu)化、I/O優(yōu)化、優(yōu)化器的使用等

通過這種模擬真實(shí)的生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫的操作，既可以使學(xué)生獲得對(duì)真實(shí)生產(chǎn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行維護(hù)和管理的實(shí)際知識(shí)和技能，也可以幫助學(xué)生理解Oracle從業(yè)人員在實(shí)際的項(xiàng)目中是如何工作的，使其成為真正的數(shù)據(jù)庫管理員而不是只會(huì)“紙上談兵”。

3.“問題式”的考核，分析與解決問題結(jié)合

采用傳統(tǒng)的試卷方式考核實(shí)踐性較強(qiáng)的課程是絕對(duì)不合理的。如果按照仿真式的教學(xué)模式，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的模擬流程下，基本已經(jīng)掌握了Oracle的各種操作技能。因此，最終的考核我們采取“問題式”的考核方式，即有針對(duì)性的給出Oracle實(shí)際維護(hù)和管理中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生自主從中選擇一部分問題進(jìn)行解決。將問題解決的質(zhì)量和程度轉(zhuǎn)換為學(xué)生的成績。

三、結(jié)語

針對(duì)高校理工科及社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中Oracle教學(xué)面臨的實(shí)際問題，以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)平臺(tái)，提出了一種基于環(huán)境模擬的仿真式的Oracle教學(xué)模式。通過“課程分方向、仿真式教學(xué)及問題式考核”使學(xué)生目標(biāo)明確，教師有的放矢，同時(shí)模擬工作環(huán)境及進(jìn)程使學(xué)生既能充滿興趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉了實(shí)際能力，也能充分認(rèn)識(shí)將來的工作環(huán)境及狀態(tài)。以此來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)真正意義上的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的目標(biāo)。

該教學(xué)模式可以在數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等理工科實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程中推廣應(yīng)用。需要進(jìn)一步解決的是課程體系合理劃分、問題考核題目的規(guī)范及科學(xué)量化方式以及不同方向授課教師的統(tǒng)籌安排等問題。

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（責(zé)任編輯：劉翠枝）