游戲即生活生活即教育

李丹

摘 要：著名教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育，社會即教育。”而幼兒以游戲為基本活動，那么幼兒生活則以游戲為主——游戲即生活、生活即教育。

關鍵詞：游戲、生活、環境創設、游戲模式、游戲情節

幼兒園的自主性游戲活動很好地體現了幼兒游戲的生活化，讓幼兒在游戲中交往、在游戲中學習、在游戲中生活，從而使各方面的能力都得到不斷地提升，真正做到了游戲即生活、生活即教育。

一、環境創設——社區的縮影

在自主性游戲活動中，幼兒是通過與環境、材料的互動來進行探索和學習的，因此，環境的創設非常重要。教師應該給幼兒創設一個寬松、自由發展的環境，讓幼兒自主地游戲，快樂生活，從而創造自我和實現自我。

（1）精心布置，將社區“搬”進教室。根據幼兒的年齡特點和教育內容，我們總是將社區中一些熟悉的環境“搬”到游戲區中。例如，在小班的幼兒的游戲中，我們就將幼兒最熟悉的家，以及經常接觸到的理發店、小吃店等，“搬”進教室，并以幼兒熟悉的名字命名，當幼兒看到平時生活中爸爸媽媽經常去的理發店、小吃店居然在教室里也出現了，特別興奮，一下子就激發了他們參與游戲的興趣。

（2）與時俱進，及時增添新的游戲內容。幼兒的生活環境每時每刻都在發生著變化，我們應敏銳地洞悉哪些是幼兒所喜歡的、特別關注的。同時不斷創設新奇的游戲環境，充分利用場地及家長等所提供的材料創設更具吸引力的游戲環境，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，引起幼兒參與的積極性和主動性，讓幼兒在游戲中生活，在生活中受教育。

二、游戲模式——家庭的合作

在以往的游戲中我們都是以幼兒自主選擇為主，幼兒主動選擇游戲角色、進而分工合作，并且自己賺錢自己花。而經過不斷探索，我們不斷地改進游戲模式，現在主要采用家庭合作式的游戲模式。以一組為一個家庭，一個班6個家庭形成一個幸福小區，幼兒在游戲時就像回到自己家，使游戲更具生活化。

（1）合理分工，各司其職。在新的游戲模式中，每個家庭都有爸爸媽媽、爺爺奶奶、寶寶等。根據幼兒的意愿，幼兒自主選擇角色。爸爸媽媽基本上都有一個固定的工作，主要負責去一些營業性的場所工作賺錢，并且在游戲中做到不輕易擅離職守。爺爺奶奶們相對比較自由一些，可以帶著寶寶去鄰居家串門、去小吃店吃好吃的、也可以去理發店理發等等，更可以將寶寶送到“幼兒園”自己去加工坊賺錢。作為寶寶要聽從安排，在“家長”的帶領下去活動。

（2）銀行存折，共同使用。在以前的游戲中，我們是采用一人一本存折，幼兒自己賺錢自己花，也就是說自己只要管好自己就行了。而經過改進后我們采用一個家庭一本存折的形式，大家一起賺錢，一起花。這時就出現了一些問題，有的幼兒只知道賺錢不會花錢，有的幼兒只知道花錢不會去賺錢，于是這兩類幼兒間就會出現矛盾。但是別以為幼兒都還小，不會解決這個問題，經過討論、協商，最后賺錢的幼兒會督促花錢的幼兒少花錢，并要求他也去賺錢，從而使存折在互相監督中得到合理地使用。

三、游戲情節——生活的再現

幼兒的生活經驗直接影響到幼兒的游戲水平，在游戲中幼兒往往會把自己在生活中見過的、發生的事情再現到游戲中。可以說幼兒的游戲情節很大程度上都是幼兒生活的再現。

（1）游戲再現生活。在自主性游戲活動中，游戲情節往往與幼兒已有生活經驗有密切的關系。例如，有一段時間我們正好跟幼兒討論了如果發生火災應該怎么辦，并進行了防災演習。于是在一次的游戲中，幼兒正玩得非常開心的時候，睿睿小朋友大喊“著火啦，著火啦。”很多幼兒很快就反映過來，馬上用手捂著口鼻彎著腰，沿著墻壁逃出娃娃家，而揚揚則搖身一變變成消防員，正對著娃娃家十分賣力地滅火。雖然這是一件突發事件，但這也是幼兒已有生活經驗的反映，也使得游戲情節更加豐富。在日常生活中我們要不斷豐富幼兒的一日生活，利用談話、討論、參觀、訪問等多種手段，交流分享經驗，擴大并加深幼兒對生活的理解，從而產生新的游戲話題。

（2）游戲創造生活。《幼兒園教育指導綱要》中指出，“教育活動的組織應寓于生活、游戲之中，游戲不僅使幼兒已有的知識經驗得到再現，而且為幼兒各種能力的培養提供了廣闊的天地。”現實生活是自主性游戲的源泉，幼兒通過扮演角色，在假想的動作、情景和物體中反映他們眼中的世界。但幼兒未來的生活不應該是我們現在生活的簡單重復，我們應該引導他們創造性地開展游戲，發展游戲內容。

因此，我們應努力創設良好的游戲氛圍，鼓勵幼兒大膽游戲，不斷解決困難，大膽創新，使幼兒在游戲中發展、在游戲中受教育，在游戲中生活、在生活中受教育。

（江蘇省張家港市塘市幼兒園）