高職會計專業校企合作的現狀及其存在的問題

杜國用 隋冰

[摘 要]校企合作是高職院校培養高端技能型專門人才的重要模式，是實現高職院校人才培養目標的有效路徑。但是，對于高職會計專業而言，由于專業的特殊性，其校企合作的效果并不理想。本文探討高職院校會計專業校企合作的現狀及其存在的問題，進而提出建設性的建議和做法。

[關鍵詞]高職會計專業；校企合作；現狀及問題

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）38-0179-02

1 校企合作的含義及其重要意義

1.1 校企合作的含義

校企合作主要指以市場以及社會需求為導向，以培養學生的全面素質、綜合能力以及提高就業競爭力為重要目標，利用學校與企業這兩種截然不同的教育資源，由學校和企業雙方共同參與合作進行辦學的教育教學模式。可以說校企合作是現今培養社會需求型應用型人才的重要教育教學手段。

而眾所周知，校企合作模式源于國外的合作教育，相較于單一的校園教學模式而言，其不僅能夠讓學生參加實際工作，使其知識與技能得到良好的結合，還能夠進一步提高學生的就業能力，滿足社會所需。因此，現今早已被美國、德國等多個發達國家廣泛應用，也儼然成為我國培養高技能型人才的主要教育模式。

1.2 校企合作在職業教育中的重要意義

因為校企合作是在學校與企業雙方共同參與下形成的教育模式，因此，其在職業技能教育與學生應用能力培養上都具備著很大的優勢，不僅僅校企之間的資源可以共享，其相互之間的優勢又能夠得以良好的互補，進而形成雙贏的教育局面。所以，可以說校企合作在職業教育中具有十分重要的意義。

第一，校企合作有利于提高學生對社會的實際適應能力，并且在企業教育中能夠充分的提高學生的實際動手能力，養成學生在學習上的主觀能動性，進而從根本上提高學生的實際就業率。

第二，校企合作在很大程度上能夠進一步提高學校的辦學能力，增強學校的雙師隊伍，促進學校科研水平的不斷發展以及人才培訓模式的不斷改革與完善工作。

2 高職會計專業校企合作的現狀

從近幾年高職招生來看，會計專業已經占據了半壁江山；從職業性質來看，會計可以說是越老越吃香，經驗越豐富，薪酬也越高，會計在各個領域、各個企業幾乎是必需的。

而高職會計專業作為一個應用性極強的專業，其不僅要確保學生能夠掌握充足的會計理論知識，更重要的是還必須能夠做到靈活運用，也只有如此才能滿足企業對會計人才的實際需求。

而實施校企合作辦學的校企合作人才培養模式，恰恰是高職院校培養高技能型應用會計人才的有效教育手段，也儼然成為現今高職會計教育改革的重要方向。但是通過大量的實踐數據分析，我們也能夠看到，目前高職院校，在會計專業校企合作上仍面臨著諸多問題。

第一，因會計工作實際特點，決定了企業在建立會計實訓基地時十分的困難。如：企業在建立會計實訓基地時，往往會涉及企業會計資料的保密問題，會計工作的技術性問題以及會計崗位能夠容納人數有限的問題。

第二，已經建立的會計實訓基地難以發揮其最大作用。如：在企業實訓教育中，企業會計人員對會計學生的在會計知識點的指導上存在問題，并且在實訓內容的安排上也存在一定的困難。再就是對學生的實訓考核無法真正體現學生的實訓價值，其考核結果的主觀性與隨意性偏大。

3 高職會計專業校企合作存在的問題

3.1 合作穩定性差

第一，合作基礎不穩定。由于實際會計崗位工作上的特殊性質，以至于學生在企業的實際實習、學習期間并不能夠為企業創造相應的經濟效益，反而會在一定程度上直接加重企業會計人員的工作量。因此，許多企業并不愿意與學校開展會計專業的校企合作。而這也在一定程度上導致了學校與企業在實際合作上存在極大的不穩定性。也因此，往往在實際校企合作中，依靠的并不是互利互惠的合作關系，而是由一方的情感與人際關系進行維護的。所以，如若任何一方的變動或者感情疏遠，校企合作關系勢必會被中斷或終止，這樣也難以達成長久且穩定的持續合作關系。

第二，合作時間不穩定。由于會計的主要工作都集中在月初、月末，月初進行報稅，月末進行結賬，這也是會計崗位所具有的特殊性。而恰恰是因為這種特殊性，使得在月初、月末時，企業會計人員往往無暇顧及學校的學生，而在這個時間段進行實習的學生，因為缺乏足夠的指導與實踐機會，勢必會使實訓學習效果大打折扣，這也造成了在實際實訓中，學校往往會經常改變實習時間，致使合作時間不穩定。

第三，合作崗位數量不穩定。企業均設有會計部門，均配備會計人員，這對于會計專業尋找對口的合作企業及崗位并非難事。但是，會計崗位多少和人員設置依企業規模大小不一而不同，而每一個崗位可安排實習學生的人數也就更為有限了，這就出現“粥多僧少”比例失衡現象，合作企業眾多，但每個企業接收的學生人數卻很少。

第四，合作內容不穩定。由于每一個企業接收學生人數的限制，學校只能將學生分派到不同企業。這樣，這個企業可能安排現金出納崗位實習，那個企業可能安排往來崗位實習，小的企業可能安排全部崗位實習，而大的企業可能一次只能安排一個崗位實習。這就導致了一次參加企業實習的同班學生實習、學習的內容“豐富多彩”，導致學習效果參差不齊，也不利于實習效果的教學評價。

3.2 合作深度不夠

在校企合作中高職院校其主要目的是為了借助企業這個平臺為學生提供專業、職業的環境，讓學生提升專業實踐技能、夯實專業理論，提高就業競爭力。但是，由于會計專業的特殊性，會計工作既涉及企業商業秘密，涉及企業財產安全，又涉及會計工作的經驗積累。因此，企業并不會傾其所有，對學生的實踐實習流于講座、觀摩、自己領悟，不愿意將真正的、長期積累的會計工作經驗教授于學生，這與會計專業校企合作的目的差之千里。

3.3 合作方式不規范

目前，校企合作訂單培養、簽訂頂崗實習協議等方式是大多數高職院校會計專業的校企合作方式。高職院校一般是按照會計專業某門課程的需要或專業實訓項目的計劃尋找合作企業，為了合作而合作，缺乏對課程實踐教學體系的邏輯分析，缺乏對合作企業的系統分析、分類。因此，一旦課程或實訓項目發生變化，合作關系勢必也會付諸東流，校企合作的基本目的也就無從談起。

4 對高職會計專業校企合作的建議

4.1 將行業協會納入校企合作的范疇

對于高職會計專業學生來說，離校上崗前取得會計從業資格證是必須要做的事情，取得初級會計師證更為體現學生崗位從業能力，這就需要行業協會參與會計專業教育中來。因此，讓學生在校期間通過行業的考核和認證，提升學生的職業資格等級，提高崗位從業能力，對于學生而言尤其具有吸引力。

4.2 發揮專業教師的優勢，引進“校中廠”

積極探索建立校內學生生產性實訓的校企合作新模式，建立“財務咨詢公司”、“會計代理記賬公司”等“校中廠”，由學校專業教師和企業人員共同合作，互惠互贏，對外市場化運作，對內開展學生的實踐操作訓練。

4.3 發揮學生的能動性，自主選企、自主擇崗

在三年的高職學習生活中，應給予學生一定的獨立自主性，結合、放開學校安排企業實習的方式，讓學生自主尋找自己看好的企業、會計師稅務所或者會計代理記賬公司等，彌補學校合作企業不足的缺陷。學生自主選企、自主擇崗，在一定程度上鍛煉學生社會交往能力，與此同時，還能讓學生有針對性地完成實習和學習，可謂一舉多得。

參考文獻：

[1]張銳.就業導向的高職會計專業實訓模式研究[D].青島：中國海洋大學，2012.

[2]陳珍.基于校企合作方式下高職會計專業實踐教學模式研究[J].時代金融，2013（2）.