對蘇教版語文專題教學的思考

楊小淵

專題是蘇教版初中語文教材的一大特色。單獨設計的專題教學板塊以題材專一、內涵豐富、信息集中、思維空間廣闊而獨具特色。六冊書一共安排了10個專題教學。這10個專題內容涵蓋面廣，內涵深，集文學性、知識性與趣味性相結合，極大地滿足了學生的學習興趣，拓寬了學生的知識面，提高了學生的語文能力，提升了他們的語文素養。

鑒于專題教學的種種好處，我們在平時的教學中一定要認真對待，深入鉆研，而不是走走過場。然而現實情況卻是：因為專題的容量大，靈活性又強，學生課余時間需要花大量的時間去搜集、整理相關的資料，否則如果準備工作不做充分，課堂將無法有效地開展下去。可實際是學生平時的學業任務比較重，很難有過多的時間去做大量的前期準備工作，再加上我們的教學時間又比較緊，所以，我們每次上完專題后總覺得流于形式，似蜻蜓點水，不夠深入透徹。

我曾經聽過一節“漢字”專題課，課堂上該位教師共安排了6個教學環節：漢字的起源、漢字的演變、漢字的“四書”、漢字的形態美、漢字的音律美、漢字的意義美。其中還穿插了許多的例子和圖片，可見一節的容量有多大。所以整個課堂就像走過場，學生還沒從前一個環節中緩過神來就已經快速地進入了下一環節，學生根本沒有過多的時間去思考、去理解。這也是我們目前專題教學的一種常態。內容教少了，又怕沒完成教學任務;教多了，又太浮于表面。真是多之一分則嫌長，少之一分則嫌短。

那么，怎樣才能合理地處理以上兩者的矛盾？在教學中我做了許多的嘗試。我覺得深入地挖掘專題中所表現出的獨特的文化視角和文化內涵，并且進行有效地整合是解決這一矛盾很好的辦法。

在教學“鳥”這一專題時，我就做了這樣的嘗試，效果非常好。教材上共安排了觀鳥、讀鳥、詠鳥、寫鳥、議鳥等多個板塊，有圖片、有詩歌、有文章，多角度全方位地展示鳥的精神、寓意等，揭示了深刻的鳥文化內涵。如果按照以往的教學模式得一個板塊一個板塊往下教，這樣既費時又冗長膚淺。其實這幾個板塊并不是孤立的，而是有著內在的聯系——它們都在揭示著深刻的鳥文化內涵。

于是在教學時，我選擇了其中較難的內容：屠格涅夫的《鴿子》作為例子，引導學生理解和品味其中所體現的鳥文化。

《鴿子》這篇文章是屠格涅夫晚年的作品，文章通過寫兩只相愛的鴿子，在暴風雨來臨之前，一只鴿子不畏艱險，尋找伴侶的過程來贊揚它們的團結友愛、患難與共、生死相依。作者看著兩只鴿子相依為命，自己卻是孤單只影，并且“永遠是孤零零的一個人”，抒寫了作者內心對親情的渴望，寄托了作者希望像鴿子一樣過著安寧生活的理想。很顯然在這里鴿子象征了團結友愛、患難與共、生死相依，而非我們通常所認為的象征和平。

自古以來鳥就被人們賦予了很多的含義，形成了獨特的鳥文化。在教學完《鴿子》后，我讓學生模仿學習方法并模仿示例，來探究其他的鳥文化。

示例：《鴿子》鴿子——團結友愛、患難與共、生死相依

要求：①結合文中鳥專題的圖畫（先取名字）、詩、文，探究其文化。②結合課外有關鳥的詩句、文章，進一步探究鳥文化。

正因為有了前面的示范，再加上學生有集中而又明確的思考方向和探究目的，所以，學生的思維異常活躍，激發了他們思想的火花，碰撞出了許多獨特而又新穎的感悟。

例如，圖畫：“全家福”白鷺——溫馨和睦、幸福安寧。“鴛鴦戲水”鴛鴦——忠貞不渝、生死相依。“孤芳不自賞”天鵝——清新高潔。“百鳥朝鳳”百鳥——自由快樂、勇往直前……

詩文：《聞雁》大雁——思鄉。《池鶴》池鶴——清新脫俗、潔身自好。《迎燕》燕子——春的使者、喜悅。《秋詞》鶴——豪情壯志、豁達積極。《明天不封陽臺》鴿子——自然……

課堂氣氛活躍，既不顯得內容繁雜似走過場，又不覺得膚淺，內容主題集中又深刻，使學生們對鳥專題所體現的文化內涵也有了獨特的認識和理解。

這樣的設計抓住了專題所體現的文化內涵，重點突出，目標明確而又集中，內涵深刻而又透徹。把多個板塊有效地整合，使它們融為一體，從課內延伸至課外，涉及面廣而又不顯得冗長和膚淺。不僅節省了大量的時間，而且對專題的理解深刻又到位，集知識性、文學性、思維性、趣味性為一體。更重要的是在這個過程中讓學生積極主動參與，充分發揮學生的學習自主性，讓他們在學習的過程中學會自主積累探究，自由創造，學會學習，讓專題學習真正成為學生自主閱讀、自行積累、積極思索、深入探究、放飛思維的平臺。

（江蘇溧陽市燕山中學）