人心齊方可移泰山

鄭平

“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”，一名教師的成長需要同事的幫助，一所學校的發展則需要師生員工共同努力。學校的發展目標確定后，圍繞目標的各項工作是需要每位教師的團結與協作方能完成的。韋伯斯特說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業。”一所學校持續發展的前提就是完善團隊建設，形成學校發展的凝聚力。如何做好團隊建設工作，最重要的是做好團隊的內涵建設，構建團隊的內驅力，將團隊力量最大化。通過實踐，筆者認為團隊的內涵建設宜從以下四個方面入手。

一、理念引導，讓教師的團隊意識從自發到自覺

教師最初對于團隊的理解基于個人發展和工作任務的需求，相互之間的幫助能提高工作效率和發展速度。但這種互助形式是個人性質的和短期的，對于學校整體工作和個人的長期發展缺少可持續性的支持和促進，集體和個人、個人和個人之間缺少必然的協作關系，很難形成合力。所以，學校教師團隊建設的第一步是團隊意識和理念的植入。

（1）利用各類信息平臺，向教師介紹教師團隊的理念，形成教師內心中的團隊意識。校園網、教師微信群、QQ群、短信平臺都可以作為教師團隊理念的陣地，宣傳教師團隊的理念與案例，在教師的心中逐步形成教師團隊的認識。當學校的團隊是由教職工和管理層組成的共同體，是合理利用每一個成員的知識和技能協同工作，解決問題，以達到共同目標這樣一個概念深入教師的心中時，教師的團隊意識就初步確立。

（2）利用成功的案例介紹，讓教師體會到團隊合作對個人的工作和發展有著無以倫比的作用，產生模仿的沖動。以蘋果手機為例說明團隊合力的強大，雖然蘋果手機的每一項單獨的指標都不是最好的，如尺寸不是最大的、內存不是最高的、處理速度不是最快的、屏幕不是最大最高清的、攝像頭的像素也不是最高的，但組合在一起蘋果手機卻是最好的。借此案例告訴教師們，教師團隊里的每個教師不一定都是最厲害的，但組合在一起就可能是最強的團隊。以中國隊男子4×100米接力隊為例，雖然他們沒有一個人跑進10秒大關，與卡塔爾的選手實力相差很遠，但四個人組合在一起就可以跑進38秒，打破亞洲記錄，奪得亞洲冠軍。作為一名教師，不要害怕自己的缺陷，一定要有能互補長短的合作者，借此案例告訴教師們，這樣才能把自己的長處發揮到最佳。

（3）利用專家講座，快速推進教師團隊意識的確立。請一些專家到學校做團隊建設的講座，告訴教師團隊是怎么一回事，怎樣形成一個團隊，團隊里的每個成員怎樣相互協作，團隊建設的相關要素等。讓教師在學習中成長，在專家生動的講解中接受團隊理論，確立團隊意識，掌握團隊建設的方法，從自發參與團隊逐步過渡到自覺參與團隊建設。

二、項目推動，讓教師在操作中熟悉團隊運行方法

教師團隊理念和意識的真正確立，還需要一個從理論到實踐的過程。學校要積極為教師創設條件，幫助教師組成教師團隊。

學校首先應分析教師發展需求，找出教師合作需求，再根據需求設置工作項目，組建教師團隊。以教研活動為例，如果只規定教研時間、地點和內容，教師們往往會隨著時間漸漸產生疲態，教研活動就流于形式。如果在教研活動中，因時因事設置一些具體項目，往往能夠讓教師們找到合作的目標和動力。這要求教務處和教研組根據上級工作安排和本組教師發展需求，制定出以團隊合作為工作形式的教研項目。如教研組選出骨干教師外出培訓時，要求培訓教師將在外學習的內容在教研組活動中以課件或講義的形式與全組教師進行交流，這樣既促進培訓教師做好培訓總結工作，又可以讓其他教師分享培訓成果，促進大家共同成長。教師外出比賽，教研組可以組織磨課活動，要求參賽教師開設公開課，其他教師進行聽評課。因為要出去參加真刀真槍的比賽，上課的教師認真備課、上課，聽課的教師要認真聽課、評課。上課教師在評課過程中能更虛心聽從意見，而比賽時也能集大家所長取得滿意的成績，達成雙贏的局面。這樣團隊的意義顯現無遺，教師們在項目的完成過程中，自然而然地接受了團隊的理念，也在項目的操作過程中踐行著團隊合作的意識，團隊也將深深扎根在教師們腦海中。

除了教研組內可以組成團隊，根據目標和需求也可組成年級教師團隊、備課教師團隊、教技項目教師團隊、科技輔導項目教師團隊、班級任課教師團隊、班主任團隊等等，關鍵一定要有項目進行團隊組合和推動。

三、管理監控，讓團隊的發展遵循科學規律

因為有需求，教師團隊的組成相對容易。但團隊的運行過程往往會受到各種因素的干擾，有時會因為教師間不同的意見和見解，有時會因為不同的利益訴求，導致的結果就是半途而廢。所以，促成教師團隊的目標達成還需要加強過程的管理和監控，讓團隊能夠沿著正確的軌道發展。教師團隊的管理和監控應注重以下幾個方面。

（1）目標的管理監控。教師團隊建設之初，學校應對教師發展目標進行調研和分析，科學定位教師需求，根據教師需求再結合工作要求，利用行政力量結合教師意愿組建教師團隊，確定團隊目標，并對教師團隊內部確定的目標進行確認和修訂，以確定目標的科學性和可持續性，以保證團隊運行過程的有效性。

（2）溝通的管理監控。在教師團隊的運行過程中，教師間的溝通是決定團隊目標達成的基礎。只有團隊成員良好的溝通，才能形成真正的合作。但溝通往往會因為教師性格、習慣、行為等差異受到阻礙，影響合作的效果。學校要隨時關注團隊內容的溝通，幫助化解成員間的矛盾和誤解。適時提醒團隊成員進行溝通，解決團隊運行出現的問題。

（3）心態的管理監控。教師團隊目標達成有快有慢，團隊成員往往會因為目標的不確定產生心態問題，有時會因為目標長時間未實現而失去信心放棄自己的目標，有時會因為進展順利而產生麻痹懈怠的心態，有時會因為目標發生動態變化而產生游離于組織外的心態。學校要關注教師心態的變化，適時進行干預保證團隊運行正常有序。

（4）節點的管理監控。教師團隊運行的過程管理要抓住關鍵節點。針對團隊運行過程中的各個關鍵節點，學校應進行顯性或隱性的干預，推動團隊確認或修正目標，朝正確的方向有效運行，確保目標的最終達成。

（5）成效的管理監控。教師團隊的運行成效是判斷教師團隊是否成功的最主要標準。學校要協助團隊對成效進行科學評判，以確認團隊組建的成功與否，樹立教師對團隊的信任與支持，為教師團隊的持續運行夯實基礎，逐步推動教師團隊意識不斷深化，形成教師組建團隊的自覺。

四、激勵保障，讓教師團隊健康的發展

學校還應形成激勵機制，保障教師團隊的健康發展。學校在考核評優、績效獎勵制度中，要充分考慮對教師團隊的獎勵，獎勵要注意既尊重個人才華，又體現集體作用的原則，團隊領導的作用一定體現，但還應考慮到團隊其他成員的利益，做到適量適度，保證團隊內部的團結，推動教師團隊得以科學有效發展。

學校教師團隊建設是學校整體發展的基礎，務必夯實教師團隊的內涵建設，發揮出教師團隊的最大效能。為教師隊伍的優化，學校教育教學質量的提升和學校文化的塑造奠定基礎。這樣學校才會進入到可持續的良性發展中，成就最初制定的發展目標。

（江蘇省昆山市淀山湖中學）