私人訂制——個性化教學的研究

王希文

摘 要：“私人訂制”的生活方式正在我們身邊悄然興起，生活的個性化足以說明適合自己的才是最好的。同樣在教育領域也可以打造私人訂制式的教學理念，學習也可以個性化。從實施個性化教學的意義出發，提出個性化教學的要求，對個性化的教學進行探討，以期為學生“私人訂制”數學教學，從而讓不同的人在數學上得到不同的發展。

關鍵詞：教學;個性化;私人訂制

從年初開始“私人訂制”這個詞異常火爆，一時間私人訂制成為了生活的時尚。衣服可以私人訂制，旅游可以私人訂制，鉆戒可以私人訂制，理財也可以私人訂制……這些生活的個性化追求足以說明適合自己的才是最好的。同樣在教育領域也可以打造私人訂制式的教學理念，學習也可以個性化。因為每個孩子都是獨一無二的，都存在著不同的差異。作為教育工作者，若拿起指揮棒就指揮，不管學生的個性，就制訂相同的標準，采用統一的模式，實施一刀切，這將是極其不負責任的。我們應當充分尊重學生們的個性差異，重視學生個性的發展，因材施教，為學生“私人訂制”個性化教學，讓每一位孩子都能得到充分的發展。

一、把脈學生，了解個性差異

有位哲人說：“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”的確，每片樹葉都有自己的脈絡，自己的紋理，自己的陽光，自己的土壤，它們的成長環境也是千差萬別的，所以，世界上從沒有兩片樹葉是完全一樣的。正因為如此，世界才變得精彩。同樣，學生也是一樣的，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性。教師應時刻把準學生的脈搏，通過聽真言、觀其行的方法，發現不同的學生在學習過程中的不同表現。

（1）智力差異。多數心理學家認為，智力是以思維力為核心的觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力五個基本因素的有機結合。觀察力是智力活動的門戶和源泉;記憶力是智力活動倉庫的基礎;思維力是智力活動的核心，是對智力起決定作用的因素;想象力是智力活動的翅膀和創造性解決問題的條件;注意力是智力活動的條件和警衛。上述五種因素共同構成了目前的一般智力量表，我們可以依據這些量表中的五大構成部分，有針對性地了解學生在智力方面的具體差異。

（2）性格差異。心理學家指出，性格沒有好壞之分，不管是外向還是內向，都各有千秋，各具特色。作為教師我們要注意在日常生活和教學中及時觀察和了解學生屬于哪種性格。如：在學習中，是否有較穩定的目的，是否能自制，是否表現出主動精神和有毅力;在人際交往中，是主動熱情的，還是被動平和的;在完成任務時，是速戰速決的，還是慢條斯理的，又或是拖拖拉拉……通過這些細節，我們可以了解、發現孩子性格的類型。不同的性格，言談、舉止、喜好及內在心理等方面也會有所不同，我們也要關注到這一點。

（3）認知差異。認知方式是指人們在認知活動中所偏愛的信息加工方式。例如，有的學生喜歡聽教師講課，而有的學生則喜歡自己看書;有些學生喜歡與大家討論，而有些則偏愛自己獨立思考。目前研究較多的認知方式有場依存型和場獨立型、沖動型和沉思型、具體型和抽象型三類。

認知差異對學習的影響不僅在程度上不同，而且起作用的方式也不同。具體表現在：①對不同感官的偏好。有的學生習慣于聽覺學習，有的習慣于視覺學習，有的則更喜歡通過觸摸或各種感覺的結合來學習。②對學習環境的偏好。有的學生愛在安靜的環境中學習，有的則喜歡在有背景聲音的環境中學習。③對組織形式的偏好。場依存型的學生喜歡別人向他們提供結構嚴密的教學，場獨立型的學生則討厭“菜單式”的指導，愛自由自在地學習，較易適應結構不嚴密的教學。④對學科選擇的偏好。場獨立的學生傾向于選擇數學、自然科學，場依存的學生則傾向于選修人文科學、社會科學。

二、 因材施教，訂制個性方案

把脈學生，了解個性差異的主要目的，是幫助教師辨清學生的個性特征并據此因材施教，訂制相應的有效教學策略。

（1）鎖定對象，訂制差異目標。教師在制訂目標時要根據教材的知識結構、學生的個性特征，充分理清哪些屬于共同目標，哪些不屬于共同目標。在把握教學目標同時，對不同個性特征的學生訂制不同的教學目標，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”。

（2）靈活教學，彰顯個性特征。教師為孩子定下差異性目標后應隨時跟蹤分析學生的成長變化，根據學生的不同個性特征采取不同的教學方法。從而努力為具有不同稟賦和不同潛能的學生提供個性發展開發潛能的機會。

高層部分的學生以“啟發—研究—討論—自學”為主要方法，以提高學生分析問題和解決問題的能力。例如，教師可以提前準備好一些寫著提高題的小紙條隨身攜帶，當這些孩子在課堂中吃不飽時，及時給他們補給營養，這樣能更好地提高課堂的學習效率，激發他們的戰斗精神。中等一些的學生則采用“啟發—研究—討論—講解”的方法，教會學生分析解決問題的能力。這部分學生是主力軍，他們在課堂學習中反饋出的情況是調整教學進度和教學方法的重要依據。

較弱一些的學生可采用“低起點—多反饋—段段清”的方法，從而確保學生有學習興趣，并能緊跟大家的步伐。教師在課堂中的走位需多考慮到這部分學生，可以在大家討論，或全班書寫的時候多去這些學生身邊轉轉，多彎下腰指導一下。課堂中的提問也需多關注到他們，力求抓住一切機會給予他們信心，從而充分激發出他們潛在的學習興趣。

（3）作業套餐，實現各取所需。如果每噸飯都只有一個菜，是不是很郁悶呢？布置的作業就好比吃菜，大家都吃同一個菜，有人可能吃了不消化，有人可能還吃不飽。因此，我根據學生們的實際情況，設計出不同的作業套餐。例如，基本題經常全對的孩子完全可以免做基本題，給予他們充足的時間探索拓展提高題。對于能力較弱的學生可以適當多補充一些基本題，并及時給予面對面地指導，同時更要激發出同學們之間互幫互助的精神，讓大家在一個積極向上的氛圍中愉快學習。

三、 多元評價，實現個性發展

在評價學生時，要從多方面出發考查學生，絕不能以單純地考試成績為指標。對學生的評價要有針對性、有藝術性，要因人而異，因時而異，因境而異，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。

（1）學生自評。自我評價對學生智力和非智力因素的發展都起著至關重要的作用。因此，我非常關注學生進行自我評價的這個環節，學生本人對自我的感受往往比他人真實。學生通過客觀地評價自己的學習目的和學習態度，認真地總結各種學習方法，直接影響著學生進一步的數學學習。學生在評價自己的過程中，自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展。

（2）同學互評。同學互評更能建立學生的自信，它適合于小組活動中，能極大地調動學生自主參與的積極性，更能進一步提高學生探索知識的能力，增強學生間學習的協作意識。做到公正客觀地點評他人也不是易事，需要點評者學會認真傾聽，仔細觀察，在點評中學會欣賞他人，發現他人的價值。除此之外，還需要點評者客觀地指出不足之處，從而幫助同學共同進步。

（3）教師評價。面對學生個性的差異做出相應評價的同時，教師還應注意評價的有效性，應避免“廉價的表揚”，要激發起學生長久的、內在的積極性。這不僅需要研究如何引導學生去不斷發現探究，也需要研究評價中如何進行有效的激勵評價。教師運用激勵評價的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。

（4）家長參評。其實家長們都非常關心自己孩子在校情況，教師要充分抓住這一點，調動家長的積極性，讓家長參與我們的評價，讓學生充分體驗到來自全方位的評價方式。

通過學生自己、伙伴、教師、家長四方面的評價來對學生進行綜合評價，更能促進每個學生全面而富有個性的發展。

私人訂制個性化教學，不僅能為學生提供“精細化”的教學指導，還能開出個性化“學習處方”，根據每個學生不同的“學習處方”，采取因材施教，不斷構建多樣化可選擇的課程體系，從而滿足不同學生個性化的成長需求。讓我們一起研究“私人訂制”套餐，幫助孩子們輕松、快樂地學習。

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（江蘇省南京外國語學校仙林分校）