讓細節成就初中閱讀教學的精彩

張菊娟

課堂教學中教師對教學過程中每個細節的處理，體現著教師自身的教學理念、教學智慧以及自身的文化底蘊。因此，初中語文課堂教學教師要加強對細節的關注，聚沙成塔，提升教學效益。

一、緊扣課堂細節，在細致地觀察中提升效益

課堂教學的細節首先從課外入手，作為一名教師，走進課堂首先要關注學生的身體狀態和精神氣質，用自己和善的面容去關照每個學生的表現。尤其初中生，他們已經不再像小學一樣能夠直接主動表現出來，需要教師進一步細致入微地觀察，才能獲取第一手的感知信息，為自身課堂教學的實施開展奠定基礎。

例如，一位特級教師在進行公開課教學時，當班級的學生剛剛入座之后，這位教師就在上課地點圍繞著孩子轉了一圈，還不時與部分學生進行口語交談。巡視中，這位教師發現最后一排的一個學生是單獨坐的，沒有同桌，于是和藹可親地對他說：“沒有同桌，你別覺得孤獨，只要你肯于舉手，老師都會讓你發言。好么？”果然，學生在老師的鼓勵下，上課的積極性非常高，教師也非常守信，給予了學生很多機會。

教師對學生的關注，使得課堂教學中師生關系非常和諧，一次細節的體察決定了一堂精彩紛呈的課堂。

二、緊扣情感細節，在激發情感中提升動力

第惠多斯曾經說過：“教育的本質不在技巧，而在喚醒和激勵。”的確，任何一個生命個體都有努力向上的欲望和要求，但也都會有停滯不前的懈怠。初中生由于心理逐漸成熟，已經不再具備小學生那種與生俱來的表現欲望，更多的思考要通過教師的激勵才能迸發出來。而教師對初中學生激勵，其實往往就蘊藏在容易被忽略的地方。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師的問道：“課題為什么要將這兩個地點融入其中？作者有著自己怎樣的考慮？”當還有不少學生陷入沉思時，一位同學已經脫口而出：“魯迅想以百草園的快樂與三味書屋的無聊進行對比，揭示舊社會的私塾對兒童天性的扼殺。”這位同學不僅問題看得深刻透徹，而且具有較高水準的表達能力。于是，教師給予了較高的評價，并贈送了魯迅的一本散文集《朝花夕拾》。學生如獲至寶，受到了極大的精神鼓勵，在之后的課堂學習中表現得尤為突出。

正是教師對于課堂教學細節的留心與把握，才鑄就了這一段精彩的課堂經歷。

三、緊扣設計細節，在創造思維中提升效益

創新是民族的希望，也是個人才華和能力的重要體現。而作為語文教師，千萬不能總是守著以往的經驗，而要結合學生的實際和教學環境進行全面設計，讓每一次設計都體現著絕對的精神情懷。而對于傳統設計中較為出彩的教學內容，教師可以通過相關細節的微小變化，改變慣有的思路和視角，讓原本乏味的內容變得具有生動性和趣味性。

例如，在教學《松鼠》這篇課文，教師可以利用多媒體展示各種松鼠的圖片，它們形態不同、外形不同，讓學生感知松鼠，對教學起到了較好的作用。執教者為什么不選用一個典型的松鼠形象，而選擇如此之多的松鼠圖片呢？在之后的教學中，教師引導學生運用課文的寫法進行言語實踐，教師再次出示這些圖片，讓人不禁敬佩：教師的用意不僅僅在于運用圖片提升學生的學習興趣，整體感知松鼠的外形，讓學生更好地感知理解松鼠的外形特點。更重要的在于，為此處的隨文練筆實踐奠定基礎。

乍一看，這樣的設計只是為了在課前讓學生活動身心，調節氣氛的。但隨著課堂教學的不斷深入，尤其是看圖根據課文的寫法學以致用的環節出現時，教師的用意就顯得十分明顯。看似漫不盡心的課前熱身，卻為課堂教學奠定了基礎和思路，起到了意想不到的教學效果。

四、緊扣生成細節，在靈活調控中提升效益

教師課前精心設計屬于課堂教學的預設范疇，但即便再精心的預設也不能替代課堂教學的全部。因此，教師要努力構建好課前預設與課中生成之間的關系，將課堂教學中臨時性生成的細節內容，轉變成為學生的內在資源，從而通過教師自身智慧和藝術化的點撥，從一個教案忠實的執行者變成踐行師生互動的調節者。

例如，在執教《故鄉》時，有學生提出了跳魚怎么可能會有青蛙似的兩只腳呢？這個問題初步看來與課文中的內容毫不相干。但是，執教老師卻利用這個問題的不著邊際引導學生感知閏土的無所不知。學生提出這樣的問題，說明學生的生活閱歷還不夠廣泛，而以這樣心態感知這樣的內容時，就可以作為對比引導學生重新看待文中的閏土形象。從而感知鄉土中走出來的閏土具有多么廣博的見識，進一步強化了學生對文本人物的體驗。

教師正是扣住了課堂教學中學生對文本的質疑這一生成性資源，為之后的課堂教學營造出了較好的課堂教學效果，實現了效益的提升。

語文課堂內容豐富繁雜，教學藝術博大精深，但不管如何都是由每一個富有價值的信息組成的。只有在每一個細節中緊扣教學價值點引導學生不斷體悟，才能真正提升課堂教學效益。

（江蘇省揚州市江都區大橋鎮中學）