例談閱讀教學中第一課時的朗讀訓練

王紅娣

正確，流利地朗讀課文是閱讀教學的基礎，在閱讀教學的第一課時抓好朗讀訓練就顯得尤為重要。本文主要就閱讀教學第一課時中朗讀訓練存在的問題、朗讀訓練的主要內容以及朗讀訓練的主要方式進行探討。

曾幾何時，語文教師在無形中達成了一個共識：閱讀教學的第一課時沒有意思，公開課不講第一課時。第一課時真的很難出彩嗎？高林生老師曾經說過“第一課時要抓好字詞教學，在學生讀熟課文的基礎上，幫助學生理清文章脈絡”。由此可以看出，在第一課時中引領學生讀熟課文，理清文脈，才能為第二課時的閱讀教學奠定基礎。那么，怎樣才能做好第一課時的朗讀訓練呢？下面筆者就第一課時朗讀訓練中存在的問題以及朗讀內容、朗讀方式談談自己的看法。

一、主要問題

（1）反復朗讀，缺乏興趣。在第一課時的朗讀訓練中普遍存在一個現象：就是學生自認為在預習時或者在課堂開始時已經對課文讀了好多遍，學生對課文內容感到不再新鮮。再加上教師把閱讀的重點放在第二課時上，學生因此也缺乏對文本的深刻體驗，感受。因此，表現出一副興趣索然的樣子，朗讀課文的興致整體不高。

（2）形式單一，簡單枯燥。在第一課時的語文教學中，由于本著“正確，流利地朗讀課文”的基本要求，在第一課時的朗讀訓練中，除了自由讀，就是指名讀，這種單調重復的朗讀形式阻礙了學生朗讀的積極性。并且由于這種指名讀的朗讀形式學生的參與機會較少，不能面向大多數同學，因此，學生的參與積極性不高，師生互動性不強。

二、朗讀內容

（1）讀準字音，理解新詞，掃清朗讀障礙。在第一課時朗讀訓練中，學生讀準字音，理解生詞的意思是提高朗讀訓練效果的基本要求。因此，在教學中，教師要讓學生學會解析生字詞，不僅讓學生了解生字詞的音、形，還要使學生體會詞語的意蘊和用法。只有這樣，才能更好地把生字詞和文本語言揉和在一起，使朗讀更有效果。如在教學《麋鹿》一課時，針對本課生字較多，較難的特點，在教師充分備課的基礎上，在教師已有教學經驗的基礎上，要重點對“麋，逾，遁，哺，涉，沛”等字進行正音，理解“年逾古稀，跋涉，漂泊不定，艱辛”等詞語的意思。只有掃清文字障礙，才能為正確，流利的朗讀奠定基礎。

（2）立足整體，問題引領，落實朗讀感知。第一課時朗讀訓練的目的是讓學生在多次讀、反復讀的基礎上對課文內容有個大致地了解和認識，因此，在朗讀訓練中，教師要捕捉合適的教學契機，使學生在朗讀的基礎上對文本內容有個整體把握。只有這樣，才能為第二課時的教學奠定扎實的朗讀基礎，起到“課不讀熟不開講”的朗讀效果。如在教學《海底世界》一課時，在學生對課文讀熟的基礎上，教師可以讓學生說說課文主要寫了什么內容（海底是一個景色奇異，物產豐富的世界），在此基礎上，教師再讓學生朗讀課文，想想哪些地方描寫了海底的景色奇異，哪些地方描寫了海底的物產豐富。這樣引導，有助于學生在朗讀中梳理出文本的基本線索和對文本內容的進一步感知，為第二課時的教學奠定了扎實的基礎。

三、朗讀方式

在第一課時教學中，教師在指導學生進行朗讀訓練時不光要注意朗讀內容的安排，還要注意朗讀的方式，采取多樣化的朗讀方式以調動學生參與的積極性，進而提高朗讀效果。

（1）小組合作，讀評結合。在第一課時教學中，為了真正把“正確，流利地朗讀課文”的朗讀目標落到實處，僅靠教師的個別抽查，指名讀是遠遠不夠的，小組合作朗讀是促進這一目標落實的有效方法。它不僅可以面向全體學生，使每個學生都有參與朗讀，展示自我的機會，而且在小組合作朗讀中，小組成員之間可以互相指點，指出其不足的地方。并且在小組成員的幫助和督促下每個同學都可以順利完成朗讀訓練的基本要求，真正提高朗讀效果。如在教學《詹天佑》一課時，課文較長，在教學中，由于時間所限，要讓教師逐一檢查學生的朗讀情況顯然是不現實的，針對課文的特點和學生的實際能力，采取小組合作朗讀就是一種很不錯的朗讀方式。在小組合作朗讀中，小組長可以根據每個學生的朗讀情況靈活地分配朗讀任務，然后小組成員再就學生的朗讀情況進行評議、指正。在第一課時的朗讀中，要引導學生重在對讀準字音，不多字，不丟字的傾聽和檢查上，有條件的小組還可以多讀幾遍。這樣的朗讀方式，既調動了學生參與的積極性，其他學生也不至于無所事事，可以真正提高朗讀訓練效果。

（2）多樣朗讀，夯實激趣。 在第一課時的朗讀訓練中，正確，流利地朗讀課文是基礎，怎樣才能使學生在第一課時的朗讀訓練中把課文讀熟，讀透，讀出精彩，讀出濃濃的語文課堂的味道，從而讓課堂生機盎然，充滿濃濃的學習味道呢？教師還要采取多樣化的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣。常用的朗讀方式除了自由讀、范讀之外，還可以采取引讀、聽錄音讀、配樂讀、競賽讀……在此過程中，教師要為學生提供充分的便利條件，使學生能夠讀出興趣，讀出自己的感情，讀出自己的體驗感受。如在教學《春筍》一課時，在朗讀第一自然段時教師可以采取引讀的方式讓學生讀課文，在這里，由于有了教師的參與，學生朗讀的積極性會更高、更濃。在教學《真想變成大大的荷葉》一課時，教師可以采取配樂讀、聽錄音讀等形式讓學生跟讀，激發學生的朗讀興趣。只有采取多樣化的朗讀形式，才能激發學生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

張田若先生曾說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀是學習語文的一扇窗口，讀是感悟積累的前提?！痹陂喿x教學第一課時的朗讀訓練中，教師要以讀為主線，精選朗讀內容，采取豐富多彩的朗讀形式讓學生反復讀，讀出效果，讀出精彩來，從而真正把朗讀訓練落到實處。

（江蘇省鹽城市龍岡小學）