高中化學實驗教學中的“動”問題思考

鄭艷秋

摘要：教師在化學實驗教學中以問題為中心，通過演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變為具體，把無形變為有形，激發學生的動機與興趣，增加學生的體驗，把能力的培養落到實處，這個過程要求學生要積極地把實驗的過程變成提高自己能力的過程。

關鍵詞：化學實驗；動腦；動口；動手

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-080-1

一、動腦思考的方向要明確

1.學生思考的問題要有一定的探究價值。教師在設計實驗探究問題時主要要考慮學生主體的需要，還要考慮學校是否具有實驗探究的條件。教師在教學中倡導創造求新，學生動腦思索，積極探究，把學習與創造求新有機地結合起來。對事物的探究是激發求知欲望的起點，如果對什么都沒有欲望，麻木不仁，那根本談不上學習。但對學生來說，設計探究性的學習必需得有層次，就象摘桃子一樣，太低了引不起興趣，太高了又讓學生望而卻步。

2.教師預設的思考問題要有一定的挑戰性。在實驗教學中，首先要教會學生觀察實驗的方法，即：觀察什么？怎么觀察？如何分析思考？如何歸納結論？通過觀察教師的演示實驗學會實驗技能、準確掌握實驗原理和實驗步驟，在學生的“活動探究”中，教師不再給學生預設實驗，只告知實驗的目的，過程由學生自定，即自主設計實驗方案——自己驗證（可有幾種實驗方案，方案能否可行，要能講清成功的路徑，又要能找出失敗的原因，學生面臨極大的挑戰，同時也激發了強烈的求知欲。

3.留給學生思考的問題要有趣味性。有趣味性的思考才是積極的思考，才是有價值的思考。學生在剛剛進入高中開始學習新內容時，可能對相關知識一無所知，卻對化學實驗有直覺感知的興趣，喜好觀察實驗中鮮明有趣的現象及變化。此時學生懷著好奇心，急于知道是什么，為什么，急切要求解惑。這時，學生處于一種興奮狀態，即一種極佳的動腦思考準備狀態，這時，教師趁機抓住這種心理，引而不發，吊吊胃口，步步為營，引魚上鉤，妙不可言。

二、動手操作前明確實驗操作要領

1.善于化無形為有形，化抽象為具體。教師通過演示實驗或組織學生親手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變為具體，把無形變為有形。對于化學實驗而言，在實驗之前，反復領會操作程序及環節要領是必需的。作為教師來說，必須善于化虛為實，化抽象為具體。在現代的教學條件下，可以充分利用多媒體教學平臺，既形象又直觀地幫助學生理解和掌握相關知識，也可以通過教師的實驗演示讓學生領會實驗的操作要領。

2.教師教學善于“留空”，善于引導填充。猜想與假設是實驗探究能力的構成要素，是制定計劃的重要依據，也是學生創新能力的重要體現。當所要探究的問題確定以后，學生自然要思考如何解決問題。這時，學生就要從大腦中回憶或提取與所要解決的問題有關的經驗和知識，對解決問題的思路或切入點等進行綜合思考，并提出一些初步的設想，這些初步的設想就是假設。“留空”、“填充”就是猜想與假設的充分印證，給學生提供了擴展的空間，大大激發了學生的創造能力和想象能力。

3.善于設置“問題陷阱”，也善于“搭造天梯”。教學實驗中根據學生學習中可能出現的易錯點和混淆點，設置知識“陷阱”，這是一種欲擒故縱的教學方法，可以調動學生的求知欲，搭造解決問題的天梯，成為“問題陷阱”的發現者和解決問題“天梯”的搭造者。

三、動口回答問題時思路清晰

1.語言表述的科學性。語言的表達是基于對某種東西的認識，用準確的詞句將其表達出來，其特點就是科學和嚴謹。對于高中生來講，復述曾經學習過的知識，準確地表達描述經歷的事件（如化學實驗），輕松地進行溝通，這就是語言表達的科學性，但真要做得較好，是需要不斷學習和積累的，是一個長期積累發展的過程。

2.言語表達的準確性。語言精練，準確，表達到位。如“氯”是分子？原子？離子？元素？這并不是我們可以隨便加以界定的，必須以科學的態度，真正理解和掌握了它的含義后，才可以有準確的表達。再者，化學是自然科學，對自然科學的表達需要更嚴謹，更概括。

3.語言表述的邏輯性。化學教師的語言能力是學生的表率。因為中學生具有很強的模仿力，教師的化學語言直接影響著學生的化學語言，所以教師的語言力求用詞準確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強。

四、動腦、動手、動口三動結合，勤踐行

實驗探究法充分體現了教師的引導作用和學生的主體參與，它能全方位地發揮學生的各種感官作用，突出了合作探究的特點，不僅調動了學生的學習主動性和自覺性，而且有利于培養學生發現問題能力、動手操作能力、觀察能力、語言表達能力、分析和解決問題的能力，更重要的是培養了學生的創新能力。

“三動”之中，“動腦”是先導，“動手”是中心環節，而“動口”是歸納。只有三者有機統一，“三動”才可能真正“動”出名堂，“動”出效果來。