淺談初高中化學教學的銜接

閆亞蓮

從初中深入到高中的學生普遍感到高中化學新概念，新理論大量出現，以物質的量為中心的計算學生普遍難以適應，為此，為了減少學生這種過早分化現象，如何搞好初高中化學教學的銜接是值得我們思考的一個問題。教科書的編寫具有邏輯性，系統性，科學性。那么為什么經常出現，初高中教學脫節，產生教育盲區。

一、原因分析

教學過程是師生一個互動過程，在教學實踐中出現，初高中教學脫節，主要產生于兩個環節：教師的教學過程學生的學習過程。

（一）教師的教學過程

通過幾年教學觀察，分析，筆者認為存在以下不足：

1.初中教師為應付中考，只對考點內容進行訓練而對拓寬視野課外閱讀，選學內容不作要求，導致學生知識面不寬，不能聯想，為高中教學，學習埋下障礙。其次，教師不了解初高學生的認知特點，學習特征。

2.教師對教材理解挖掘不到位，從初中化學教材內容的變化趨勢來看，初中化學教材內容弱化基本概念和化學計算，強化元素及化合物，化學實驗，教學內容的難度進一步降低，要走出繁、難、偏、舊，盡可能講述其他學科無法替代的知識，意在扭轉學生的學習方法。

3.高中教材編排注重了知識的形成過程，讓學生體驗，參與知識的形成，探究，從而較為完整的知識體系。教師階段教學的“短期效應”，一味急于求成，急功近利。一味考評來提高學生成績，打消學生學習積極性，沒有發揮學生主觀能動性。

4.教學思想的老化，陳舊，教學方法機械，死板。教學是師生一個互動過程，如何誘導，啟發，提高學生學習興趣，提高學生參與意識。不注重學習方法的培養，把學生培養成一個做題機器，忽視學生的主觀能動性。

（二）學生的學習過程

1.初高中課程內容難度差異性，高中課程新理論，新概念大量出現，學生不能吸收，一些關鍵章節學生沒有過關，導致學習困難。

2.學生的學習方法落后，學習態度被動，消極，學生認為只要記住，不注意知識之間的聯系，不注重知識體系的建立，所有學生對知識理解只是斷章取義，形成知識支離破碎，解題往往顧此失彼。

二、解決辦法，策略和方法

（一）了解初高中學生認識能力的差異性，學生掌握科學知識，記能，除受認識能力發展水平的限制外，還受興趣，愛好，情感，意志等因素的影響，針對其認識的能力的差異性選擇不同的教學方法與策略。

（二）加強對教材尤其是新教材的挖掘，新課程理論的學習。考慮到學生認知順序和心理發展順序，教科書的編寫者將知識的邏輯順序有時加以變形，對科學體系加以改造，具體的方法如下：分散教學難點，設計合理的知識梯度。例如，化學課程中的氧化--還原反應理論，在教科書中不能集中一次講清楚，應分步給出，不人為造成教學難點。以舊引新，承前啟后，注意引導學生在復習初中化學的基礎上進出問題、并深入討論，討論的形式可以多種多樣，關鍵是引導學生主動參與學習，并在討論的基礎上對初中所學的知識進行升華和拓寬，重新建構學生已有的知識網絡，歸納和小結有關知識和科學歇息的方法。

（三）構建充滿生命力的課堂教學，靈活選擇教學方法。轉變學生的學習方法，全面提高教學質量。

（四）初高中教學都要留余地。該講的內容要講到位，但要把握好“度”給教學留有更大的彈性和更多的空間。在完成任務的前提下，讓學生有于余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲。避免把發展概念講死，把公理性問題講得含糊不清。

（五）倡導個性化學習的教學。注重培養學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生大膽地提出問題，贊賞學生獨特特性和富有個性的理解和表達。培養自主學生、有意義學習，才應非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調。教師只是促進者，學生自我發起，自我評價，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣。

（六）積極引導學生從事實驗活動和實踐活動。布置作業可以從事課題形式進行自覺研究，進行研究性學習。嘗試開放實驗室。可由學生提出實驗申請，教師把關，學生通過操作活動，接受知識信息的同時、體驗成功，切實提高學生的動手能力，實踐能力。

總之，在教學中，要讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論，讓學生明確自己是學習的主人，從而提高學習主動性和積極性，提高學習成績。