對新課改背景下有效開展研究性學習的思考

鄭斌

摘 要：新課改已經(jīng)在我省推行了4年，在這期間進行了很多的探索與嘗試，而研究性學習就是新課改的重要組成部分。它適應(yīng)了新課改的理念自主學習、合作學習、探究學習以及多元的評價方式。然而在實際的開展過程中又出現(xiàn)了許多新的問題，怎樣凸顯研究性學習自身的價值，怎樣使之走出形式主義與課改理念相結(jié)合，是教師思考的新課題。

關(guān)鍵詞：新課改；歷史研究性；問題；反思

2010年9月，高中新課程改革在甘肅全面推進，對廣大教師而言，將是巨大的機遇和挑戰(zhàn)，蘭煉一中作為甘肅省新課改的示范學校做了很多準備工作，在仔細研讀了新課改設(shè)置方案后，我有很大的收獲，同時也在思考一個問題，那就是在新課改背景下怎樣有效地開展歷史研究性學習。

根據(jù)新課改的要求，研究性學習共有15個學分，所占比重很大，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，倡導(dǎo)探究性學習，是新課改的一大亮點。如何找到探究學習與學生主體性發(fā)展的契合點，探討在高中歷史教學中實施探究學習的途徑和方法，是我們教師面臨的新課題。

我校歷史組自2013年開展了一系列的研究性學習活動，在這一過程中出現(xiàn)了很多問題，如，研究性學習變成了一種簡單的形式，缺失了原有的價值，很多學生把研究性學習當作拿學分的手段。根據(jù)我們的調(diào)查，我認為造成這一顯現(xiàn)的原因有以下幾點，第一，學生普遍認為作業(yè)量大沒有時間去開展研究性學習，在我們一年的實踐過程中，每次都積極的動員學生參與歷史研究性學習活動，但是到最后一個年級只有十幾個學生報名參加，學生認為參與研究性學習活動就是浪費時間；第二，學生認為研究性學習是一種形式，尤其是歷史是所謂的“副課”，大多數(shù)學生更側(cè)重于主課的學習；第三，學生初入高中缺乏經(jīng)歷和相關(guān)經(jīng)驗，我們成立研究性學習小組后學生卻處于一種茫然的狀態(tài)，他們不明確自己要干什么，怎樣去實際操作；第四，由于多年的應(yīng)試教育，使得學生幾乎喪失了主動研究的意識。

不難看出，在高中開展歷史研究性學習面臨著許多不利的因素。在新課改下研究性學習會不會變?yōu)閷W生掙學分的一種形式？如何才能有效地開展高中歷史研究性學習呢？我認為在新課改背景下有效開展研究性學習要注意以下幾點。

一、從高一學生進校初提供一些研究性學習案例

讓他們對這一新的學習形式有初步的認識和理解，這樣不僅彌補了學生在這一方面經(jīng)驗的不足，另一方面讓他們認識到開展研究性學習能提高自身的能力，提高他們對研究性學習重要性的認識。

二、針對學生自主學習能力較低這一情況

在授課過程中不斷地培養(yǎng)學生自主學習和合作學習的興趣，從而提高學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、在開展研究性學習時要注意題目的選擇

我認為題目的選擇非常重要，在選題的過程中要發(fā)揮學生的主體作用，集思廣益。必須結(jié)合課堂教學實際，將研究性學習滲透于課堂教學之中。也可以結(jié)合當?shù)貙嶋H，以鄉(xiāng)土歷史資源為課題進行調(diào)查研究，當然選題也必須從實際出發(fā)，堅持科學性、可行性和創(chuàng)新性的原則，結(jié)合學生實際，要尊重差異、發(fā)揮優(yōu)勢。

四、在課題的研究過程中，著眼點要小，切忌以面帶點

選題宜小不宜大，角度不要太多，不要超出學生的駕馭能力。不要夸夸其談，也不要面面俱到，應(yīng)該突出研究的重點。因為我們的主體是高中的學生，不是專家，他們沒有時間，也沒有能力將一個問題研究到一個很深的地步。因此，一個好的研究性課題應(yīng)該立足于一個很小的點，做到以點概面，引起人們的反思。

五、提前做好研究性學習的準備工作

在開展研究性學習期間，我們要組建研究性課題小組，要選擇題目、搜集資料等，工作量比較大，但是學生時間畢竟有限。如何處理學生學習與開展研究性學習之間的關(guān)系是我們面臨的一大難題，而且許多家長的態(tài)度是不支持學生參與這樣的活動，認為會耽誤學生的學習。因此，我建議在每學期期末召開動員會議，讓學生利用假期時間提前做好下學期研究性活動的準備工作，這樣既解決了這一問題，同時也充裕了學生的假期生活。

六、要正確處理教師與學生之間的關(guān)系

在具體的操作過程中，學生是缺乏自主研究的經(jīng)驗，同時缺乏時間，同時教師面臨來自學校的任務(wù)，導(dǎo)致教師和學生之間的關(guān)系出現(xiàn)了偏差。有的教師，替學生包辦一切，從課題題目的選擇到搜集資料，再到成果的制作全部由教師一人完成的。有的教師對研究性學習漠不關(guān)心，學生和指導(dǎo)教師之間缺乏溝通交流，甚至出現(xiàn)教師在成果展示時才知道有自己的研究性課題。怎樣解決這些現(xiàn)實的問題，那就要求我們在進行研究性學習的過程中要以學生為主體，教師作為他們的引導(dǎo)，加強師生之間的交流合作，才能使研究性學習走出形式主義，與課改理念相結(jié)合。

參考文獻：

[1]陶莉.淺談歷史學科的研究性學習.遼寧教育行政學院學報，2003（01）.

[2]黃正瑤.淺談新課程背景下研究性學習的開展.中學語文教學參考，2008（08）.

（作者單位 甘肅省蘭州市第58中）

？誗編輯 魯翠紅