語(yǔ)文教學(xué)中合作性學(xué)習(xí)的探究與嘗試

劉金娟

分層次教學(xué)就是依照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種教學(xué)法中，合作性學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)我國(guó)古代教育家孔子“因材施教”的教學(xué)原則，使學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，從而提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

一、合作性學(xué)習(xí)在分層次教學(xué)中的意義

合作性學(xué)習(xí)符合《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的要求，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，倡導(dǎo)分組合作，探究式的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，合作性學(xué)習(xí)方式的選擇在分層次教學(xué)中有著十分重要的意義。

1.合作性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.可以增強(qiáng)學(xué)生“主動(dòng)接受知識(shí)”的意識(shí)。

3.可以培養(yǎng)提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力及創(chuàng)造能力。

4.可以正確處理好知識(shí)的傳授和培養(yǎng)能力的關(guān)系。

5.可以真正體現(xiàn)新時(shí)期語(yǔ)文教育培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于實(shí)踐的精神，能為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、合作性學(xué)習(xí)在分層次教學(xué)中的探究與運(yùn)用

教與學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，是經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用過(guò)程，要將學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知有效統(tǒng)一起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。缺少哪一方的活動(dòng)都會(huì)使教學(xué)效果受到影響，所以在教學(xué)中既要加強(qiáng)師生之間的合作，又要指導(dǎo)學(xué)生之間的合作，這樣可以就有效提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)工作的開(kāi)展。

（一）教學(xué)過(guò)程是師生合作的過(guò)程

合作教育孕育于50-60年代，它是合作派教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的教育思想的綜合體現(xiàn)。這種師生合作學(xué)習(xí)，源于前蘇聯(lián)合作派教師的合作教育學(xué)思想。

主要做法是：

1.“實(shí)施“感情投資”，密切師生關(guān)系

以注重情感和人際關(guān)系為前提的這種做法好比是一首樂(lè)曲的前奏，良好的開(kāi)端是成功的一半。在課上、課下，加強(qiáng)師生的友好關(guān)系和感情培養(yǎng)，可以使學(xué)生主動(dòng)授受你這個(gè)人及你的教學(xué)方法，從而容易建立起合作信任的學(xué)習(xí)關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們樂(lè)意參加到你所“導(dǎo)演”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

2.改變強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)，變要我學(xué)為我要學(xué)

體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，對(duì)待A層次的學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)講解和深入，教師的多講是有好處的，而對(duì)于理解性的內(nèi)容則可以放心地教給學(xué)生去從中獲取信息，然后加以分析，概括和拓展。而對(duì)于C層次同學(xué)，就要象“媽媽”那樣，經(jīng)常的關(guān)心、督促，既要把知識(shí)“喂給他”，又要告訴他為什么“好吃”，還要引導(dǎo)他做簡(jiǎn)單的“飯菜”，知識(shí)傳授和淺層次能力提高可以使學(xué)生相信，他將會(huì)獲得一定成功。

針對(duì)不同學(xué)生采取師生合作教學(xué)能使各種能力層次的學(xué)生都能較完整的學(xué)好課程。

（二）在教師指導(dǎo)下的學(xué)生合作性學(xué)習(xí)

卡爾·羅杰斯是美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家，他提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程觀。教學(xué)過(guò)程的重心是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。依據(jù)這一理論采取合作性學(xué)習(xí)，可以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生自己產(chǎn)生和解決問(wèn)題來(lái)達(dá)到對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的理解，使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中。

具體做法：主要是分組合作學(xué)習(xí)。

針對(duì)A層次所采取的方法：

1.由班級(jí)的學(xué)生自愿組成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織管理工作。由于學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，自愿組合可以滿足學(xué)生心理、性格和興趣愛(ài)好的要求，能極大的調(diào)動(dòng)每位的積極性。

2.明確組長(zhǎng)和組員的任務(wù)。

組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組討論，指定每位組員都須在組內(nèi)發(fā)言，避免討論走形式，保證每位同學(xué)都活動(dòng)起來(lái)，達(dá)到“面向全體學(xué)生”的目的。發(fā)揮組長(zhǎng)“小先生”作用。幫助教師批改一些檢查性作業(yè)，以及檢查背誦和默寫一類力所能及的工作。

3.教師對(duì)小組學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

針對(duì)不同的課型給學(xué)生布置不同的討論任務(wù)。諸如講讀文章，有一定難度，可圍繞教師提出問(wèn)題進(jìn)行討論；而自讀文學(xué)，可由小組自己讀書從文中獲得的信息及對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師加以指導(dǎo)。

（1）、檢查小組討論結(jié)果

方法是：在對(duì)教材研究討論之后，針對(duì)教師給學(xué)生的體溫，每小組推一人做綜合發(fā)言，5人必須依次輪到。這種強(qiáng)制性措施主要是為了促進(jìn)那些不經(jīng)常發(fā)言的同學(xué)，改變那種全班只有少數(shù)人思考發(fā)言的局面，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的思維，使不同層次的學(xué)生都積極參與小組活動(dòng)，真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。

（2）評(píng)價(jià)方式：采取加分式，形成競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)

根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給予適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)，這種方式可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，在發(fā)言中表現(xiàn)積極踴躍，對(duì)活躍課堂氣氛和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有很好的效果。

關(guān)于C層次的合作小組的分配與A層次不同的是，教師根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度的不同，組合小組，以起到以強(qiáng)帶弱、共同進(jìn)步的作用。

在課堂教學(xué)中，進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，采用小組討論來(lái)解決問(wèn)題，在遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)集體討論，要求每位學(xué)生先從自己的思考角度提出解決問(wèn)題的見(jiàn)解，這樣可以極大的拓寬學(xué)生解決問(wèn)題的思路，提高思維創(chuàng)造能力。同時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)了基礎(chǔ)。