低年級學生寫話能力的培養策略淺議

劉麗萍

一、注重字詞音、義的教學

首先，在字詞標認讀的基礎上，精確地讓學生理解它們的含義，并多讀多練多組詞，多造句子，讓他們反復體會字詞在句子中的位置和用法，以及字詞所要表達的作用。如“人”字，音為“rén”注音韻母是前鼻音；意思是能制造工具并能使工具進行勞動的高級動物“（即可以教師本人作比畫或拿同學們當模型演示均可）”。組詞：“人民、人口、大人、人類等；造句：“他人真不錯”。或“全縣人口三十萬”。形式可以靈活多樣。

二、引出話“源”，打開學生的“話匣子”

初次進行說話教學，必須立足低起點，培養興趣的原則。開始只要求學生說一兩句話，但意思要完整，句意要連貫。選擇與學生日常生活接近的內容，能引起他們濃厚興趣的話題，讓低年級學生在口語交際中感受到自己可以說：“能說，并且說得相當好，建立他們各自的信心和勇氣。教學時要貼近學生，態度熱情、和藹，站在學生的立場，與他們一塊想，一起說，縮短師生之間的距離，增強親近感，在和同學共同“拉家常”，“聊天”，“講編故事”的過程中，使學生的說話有“源”而發，有“感”而談，讓他們的“話匣子”在自然而然中各自打開。并產生相互之間的影響和共嗚，增強說話能力。

三、重視創新思維，開拓學生說話的空間

通過看圖和閱讀片段，選擇說話的起點，堅持創新。如教學《蒲公英的種子》一課時，以“飛呀、飛呀、飛到哪兒，哪兒就是我的家，”一句作為說話起點，來引導學生；蒲公英的種子，可以飛到哪兒呢？學生可以作出很多回答，如山上，河里，草地上等等。教師繼續引導；除了這些地方，還可以飛到哪兒呢？學生回答，“飛到教室里，飛到人們的心里等。”最后再回過頭來讓學生進一步體會“飛呀、飛呀、飛到哪兒，哪兒就是我的家。”一句的感受。

四、加強說話訓練的操作性與互動性

在說話教學中，不能只停留在師生之間，學生之間的簡單問答和表述中，教師更應注意與學生融為一體，各自扮演的角色；共同合作完成說話內容，從而形成動作和語言的互動效果，這樣，課堂氣氛活躍了，說話能力也得到相應的提高，再進行寫話自然就輕車熟路。如組織學生大掃除，讓一些學生親自動手，另一部分人就可以觀察，并把所見記錄下來，然后各自輪流，交換方式，再進行訓練。既增添了勞動的趣味性，又豐富了寫話的內容。

五、訓練學生由說話到寫話的能力

聽、說、寫訓練課是培養學生聽、說、寫能力的主要陣地、以低年級的聽、說、寫、訓練為主，每冊語文課本上都不同程度地安排了訓練內容，形式不一，各有側重，我們要牢牢抓住這一陣地，充分利用所選材料，精心設計合理布局，讓學生實實在在地感受到這一課堂豐富多彩，有滋有味。如選取一則短小精悍的趣事，教師先繪聲繪色地念給學生聽，再隨意抽出學生來復述之后，把事故寫下來，教師最后進行總結式的點評指正，提出意見等。這樣，由說到寫，就產生了根本性的改變模式。

六、每日設練，人人參與寫話活動

僅靠課堂上的訓練寫話是不能滿足大多數學生提高寫話的需要。教師要引導學生練在平時，練在全體，寫在全體。每天下午利用一節課，開辟每日一寫（5—10分鐘）是可行的。形式不拘一人。兩人或多人都可以，內容不限。寫話自由，親歷趣事，廣播電視新聞等，零零總總，均可入寫。為了調動學生聽說寫的興趣和積極性，每周可以給“每日一寫”化分為幾個小欄目，笑話短寫，實際常識寫等。這樣的訓練貴在堅持，只要不流于形式，每個學生在一學期至少可以練筆十次左右（集體）個人也可以堅持寫日記。

七、重視培養學生的初步閱讀能力

俗話說：“見多識廣。”讀的文章多了，既開闊了視野，又鍛煉了學生的理解能力，還能充實自己的知識面。寫起來，既有東西可寫，又會形成自己獨特的見解。如選用一些閱讀材料，一定要有針對性，不能求多、求廣，而要求精求細求實用，是低年級學生能夠看懂，且有啟發性、或者教育意義深入淺出都可以。碰上個別不易理解的字、詞、或者句子。教師還要進行講解、疏通，不能讓學生們因讀不下去以致于產生厭讀，或者不讀的精緒。真真使學生享受到一種愉悅的讀寫興趣，就要時時培養這方面的能力，進而提高他們的寫作水平。

八、創設美好情境，指導學生記實寫話

會聽、會寫，會表達是小學生寫話的基本要求。由于學生的年紀較小。缺乏生活經驗，在教學中還要創設優雅。合適的情境，指導學生進行記實寫話。如待人接物，可創設“客人來我家”這樣一種情境，寫話前讓學生表演。在情境中觀察體會，說出有禮貌的問話，做出適度的動作，再寫出有血有肉的片段。