創設有效的情境導入，喚醒孩子的學習細胞

張錦顯

著名特級教師于漪說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，每一個音定準了，就為演奏歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”

一、借助故事，以“情”入境

小學生非常喜歡聽故事，教師可根據教學內容于課開始時適當編述或引入一些生動、有趣的故事，來吸引學生的注意力，使他們自主參與到學習中來。

例如一位老師教《觀察物體》時邊播放課件邊饒有童趣地向學生講述了一個有關“天線寶寶”的故事：一天早上，天線寶寶拉拉、迪西、小波一起到森林里去玩，遇見了大象。回來后，太陽寶寶笑瞇瞇地問它們：“你們看到的大象是什么樣子的？”拉拉說它看到是這樣子的 （呈現正面圖像），而迪西卻說是這樣的 （呈現側面圖像），小波說的又是另外一個樣（呈現后面圖像）。太陽寶寶有些不明白：你們三人怎么看到的不一樣呀！小朋友，你們能回答這個問題嗎？由于這一故事是在低年級學生都很熟悉的動畫片《天線寶寶》原型上再創造的，學生聽課興趣極高，很快就說出了“觀察的位置不同，看到的結果也不同”的原理，從而順利地引出課題。

二、組織比賽，以 “奇”入境

小學生都具有好勝、求上進的心理，教師可以利用學生的這一心理特點，在課前組織學生進行比賽。我在上《乘法分配律》一課時，就創設了比賽的導入情境，收到了很好的效果。課開始，我就采用對比的方法先安排了以下兩組計算題分別讓男、女學生進行計算比賽。

A 組 （男生） （1）35×75+35×2 （2）47×102-41×2 B 組 （女生） （1）35×（75+25） （2）47×（102-2）

計算B 組題的女生獲得冠軍，男生不服，認為本組題目運算要比女生多一步，速度當然要慢些。于是我就順著男生的心思，引出以下兩組題進行第二次比賽。

A 組 （男生）（1）25×（40+4） （2）125×（80+8）B 組 （女生）（1）25×40+25×4 （2）125×80+125×8

結果可想而知，又是女生贏了，這下男生懵了：這是怎么回事？這時我及時引導，如果我們掌握了乘法的這一條定律——乘法分配律，男生照樣能算得很快。下面我們進行第三次比賽，看誰能最先發現、掌握乘法分配律。課的開始，就充分利用了比賽這種形式，激發學生的參與興趣和求知欲望，培養他們向困難挑戰的精神。

生生比賽的情境，往往能起到“促疑”、“生疑”作用。教師創設的比賽情境便是通過搭設情感的“腳手架”，來激活學生思維，激發學生探究動力，對于下一步探究活動來說是極為重要的。

三、做做游戲，以“趣”入境

好動、愛玩是小學生的天性。低年級教學時教師可引導學生做一些游戲，誘發學習動機。如在教二年級的《對稱》時，我先出示學生喜歡的“圖圖”的臉，看到臉上有兩只大小不一、位置高低不同的耳朵，學生捧腹大笑。而后學生說出理由：耳朵大小要一樣，不能一只高一只低。老師便提議：讓我們幫它貼上合適的耳朵吧！學生于是興致勃勃地展開了玩貼耳朵游戲。這樣的游戲情境抓住了低段學生的心理特征，打通了原有知識經驗與教學目標的關節點，在人臉對稱的失調中喚起學生對對稱這種現象的思考。

四、聯系生活，以“真”入境

在學習之前，向學生呈現一個真實的或有現實性的生活情境，有利于喚起學生解決問題的強烈意識，并使學生體會到數學與生活的緊密聯系。記得一位老師上《商中間、末尾有0的兩位數除法》時，從四川大地震導入話題，隨即結合本地本校的真實情況設計了學生捐款的情境。學生根據提供的信息提出了數學問題：各學校平均每班捐幾元？老師再引導用相應的計算解決這些問題。由于創設的是一個極其真實的現實情境，因此對學生來說，他們是在解決問題，而不是單純地為了計算而計算。學習的主動性就會得以充分發揮。

五、設置懸念，以“疑”入境

古人云：學源于思，思源于疑。可見在課前設置懸念是多么重要。懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產生心理追蹤，造成一種“欲與知不得，欲罷不能”急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，誘導人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃后興趣，使教學緊緊扣住學生的心弦，啟發學生思考。

當然僅僅憑以上的設境激趣是遠遠不夠的，因為創設能激發學生學習興趣的情境導入新課是一項艱巨的創造性勞動，它需要教師根據不同的區域，不同的學生，不同的內容，不同的時機進行靈活的教學設計與實施，這就要求我們做培養學生學習數學的有心人，在教學中精心設計好每一個情境導入，讓學生在生動具體的情境中開始學習，并主動參與到數學學習活動，讓他們在現實情境中體驗和理解數學，獲取數學知識，使他們對學習數學產生興趣，勇于探索，大膽創新。