運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化高中“問(wèn)題學(xué)生”

黃良玲

摘 要：賞識(shí)教育在一個(gè)人的教育成長(zhǎng)過(guò)程中具有很重要的作用，對(duì)于我們當(dāng)代教師如果能夠把賞識(shí)教育很好地運(yùn)用在教育教學(xué)過(guò)程中，那么對(duì)于現(xiàn)在日益增多的“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，又可以多一個(gè)行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；問(wèn)題學(xué)生

所謂賞識(shí)教育，是以人性為基礎(chǔ)，在教育者與被教育者的相互激發(fā)與激勵(lì)的狀態(tài)下實(shí)施的教育。它作為一種教育的思想和方法，更作為教育者的思維方式和理念，其指向直對(duì)生命，并遵循著生命成長(zhǎng)的規(guī)律，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容、提醒等熱愛(ài)生命、善待生命的過(guò)程中，幫助孩子實(shí)現(xiàn)與外界的健康互動(dòng)，從而最終使其享受天地人和諧的美好境界。

美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。世界上最早應(yīng)用賞識(shí)教育理念的是卡爾·威特，威特的兒子在小時(shí)候反應(yīng)遲緩，動(dòng)作呆板，但卡爾·威特在教育兒子時(shí)堅(jiān)持以激勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主要教育手段，小威特5歲記住了3萬(wàn)個(gè)單詞，8歲會(huì)六國(guó)語(yǔ)言，14、16歲分別獲得哲學(xué)和法學(xué)博士學(xué)位。而在中國(guó)，一位普通的父親周弘同樣運(yùn)用賞識(shí)教育將自己聾童女兒周婷婷培養(yǎng)成為美國(guó)波士頓大學(xué)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革的不斷深入，加之社會(huì)風(fēng)氣、文化素養(yǎng)以及家庭背景等多種因素的影響，學(xué)?！皢?wèn)題學(xué)生”越來(lái)越多，而這些“問(wèn)題學(xué)生”得不到科學(xué)的引導(dǎo)和教育，給學(xué)校教育和社會(huì)帶來(lái)極大的影響。相對(duì)于小威特和周婷婷，在我們高中“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化上運(yùn)用賞識(shí)教育就是個(gè)很值得深思和借鑒的問(wèn)題了。

運(yùn)用賞識(shí)教育轉(zhuǎn)化高中“問(wèn)題學(xué)生“，具體可以從三個(gè)理論入手：激勵(lì)理論、期待理論和強(qiáng)化理論。

一、激勵(lì)理論

賞識(shí)教育對(duì)我們高中“問(wèn)題學(xué)生”教育的益處最大，它要求不僅要從學(xué)校、班級(jí)的制度上，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督上，學(xué)生之間以及師生之間的和諧關(guān)系上激勵(lì)學(xué)生，但更主要的是從學(xué)生自身的責(zé)任感、成就感、自信感等方面充分激勵(lì)“問(wèn)題學(xué)生”，從而使賞識(shí)教育發(fā)揮到最大的作用和效果。

二、期待理論

期待理論即“皮克馬利翁效應(yīng)”亦稱(chēng) “羅森塔爾效應(yīng)”。賞識(shí)教育倡導(dǎo)期待理論，要求教師對(duì)一些 “問(wèn)題學(xué)生”，在各方面 “另眼相看”，老師們積極、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使得他們不知不覺(jué)受到感染，自尊心、自信心倍增，讓這些“問(wèn)題學(xué)生”在各方面分外努力。這些學(xué)生的進(jìn)步，主要是教師期待的結(jié)果，即這一效應(yīng)就是由對(duì)教育對(duì)象的尊重、信任、熱愛(ài)和對(duì)其更高的人際期待而產(chǎn)生的“羅森塔爾效應(yīng)”。

三、強(qiáng)化理論

賞識(shí)教育提倡要盡量多的給學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，這就是強(qiáng)化理論。既要及時(shí)肯定和贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步，更要努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生去嘗試成功， 去體驗(yàn)“我能行，我一定行”的感覺(jué)。這要求教師對(duì)高中“問(wèn)題學(xué)生”給予特別的關(guān)愛(ài)，盡力尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并及時(shí)加以肯定強(qiáng)化，引導(dǎo)他們找到“好學(xué)生”的感覺(jué)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的某些失誤采取寬容的態(tài)度，給予理解；不因?yàn)閷W(xué)生的某些困難、落后或某一個(gè)失誤輕易地“一棍子打死”的否定，而是給予更多的關(guān)心和幫助；即使是批評(píng)或懲罰，也要在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，給予耐心的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生體驗(yàn)到教師對(duì)自己的批評(píng)中隱含著對(duì)自己的賞識(shí)。

問(wèn)題學(xué)生是那些與同年齡段學(xué)生相比由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識(shí)、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問(wèn)題的學(xué)生。而賞識(shí)教育所倡導(dǎo)的正是從學(xué)生思想上進(jìn)行正確引導(dǎo)，心理上進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，學(xué)習(xí)上進(jìn)行耐心的幫助，性格上容忍逐漸轉(zhuǎn)變，人格上給予充分尊重，錯(cuò)誤上給予足夠的寬容，成績(jī)上給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，從而幫助“問(wèn)題學(xué)生”一點(diǎn)點(diǎn)建立自信心、自尊心，強(qiáng)化他們的責(zé)任感和成就感，最終擺脫“問(wèn)題學(xué)生”的陰影，成為一個(gè)身心健康發(fā)展的“正常”學(xué)生。