淺談“引導—探究式”教學方法

李紅梅

隨著新課程改革的實施，探究學習受到了很大的重視，探究學習的思想和方法被寫入了各學科的課程標準之中。但是，由于我國長期的傳統教學方式，要改變教學方式，必須先要轉變教育觀念，同時探究學習對教師和學生都提出了新的要求，因此，新課程改革背景下如何進行探究學習是一個值得探討的問題。

一、什么是“引導—探究式”教學

引導—探究式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情景，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的指導下而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。在這一過程中，學生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程，在這一過程中，學生的學習興趣被極大地激發，思維的獨立性、研究技能和創新精神得到更好的培養。

引導—探究式教學具有如下的特征和優點：一是學生學習的主體性、主動性。在引導—探究式教學過程中，真正體現了“教為主導，學為主體”的教學原則，學生是學習的主體，學生在探索知識的過程中掌握著主動權，學生的情感體驗和能力體現則是從“要學—學會—會學”。當然，這一過程學生的主體性是在教師的主導（引導）下發揮自身的自覺性和積極性去實現的。二是體現了教學的民主性與合作性。美國人文主義教育家羅杰斯提倡“圓桌教學”，即打破講臺與課桌的界限，師生間平等、民主地探討問題，師生之間彼此平等、和諧、融洽地教和學。在引導—探究式教學這種環境中，教師不再是“權威”，教師是活動的組織者。三是培養了學生思維的獨立性、深刻性、創造性和批判性等優良品質，掌握了正確的科學方法。

二、引導—探究式教學方法與新課程體系

新化學教學大綱中就學生能力和情感方面的教學目的作了如下闡述：“培養和發展學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，使他們能綜合運用化學及其它學科的知識、技能，解釋和解決一些簡單的實際問題，訓練學生的科學方法，充分挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神，發展他們的個性和特長，激發他們學習化學的興趣，培養他們的科學態度。”化學教科書（試驗本）說明部分談到修訂此書的指導思想是：遵循“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的戰略思想，貫徹教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合……以全面推進素質教育為宗旨，全面提高普通高中教育質量。高中新教材的編寫，旨在進一步提高學生的思想道德品質、文化科學知識、審美情趣和身體心理素質，培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會的能力，促進學生的全面發展……

新的課程改革的目標是：改變課程中過于重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時為學會學習和形成正確價值觀過程；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手和處理信息能力、獲取新知識的能力及交流與合作的能力，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，引導學生創新和實踐。

新的課程改革目標和新教材的出臺無疑對作為素質教育主戰場的課堂教學提出了更新更高的要求。素質教育的核心就是培養學生的創新精神和創造能力，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方式應斷然摒棄。因而在課堂教學中一定要放手讓學生積極主動參與、樂于探究，實現教育過程中師生互動，尊重并發揮學生的獨立性和主動性和自主性，引導學生質疑、探究，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分的發展，挖掘學生的創新潛能。

三、引導—探究式教學的操作

引導探究式教學方法含有發現教學方法的成分，本質上屬于發現式教學方法。它保持了發現式教學法有利于發揮學生在學習中的主體作用、激發學生學習熱情、有利于發展學生能力和培養科學態度等優點，同時改進了發現法耗時長，不經濟，教師處于顧問地位的缺點。引導—探究式教學更強調在教師的指導下的學生自主探究活動（兩個重要的要素：一是學生自主探究，二是教師指導下）。它的一般活動程序為“引導—探索—整理—發展”。高中化學新教材中有很多教學內容可以采用引導—探究式教學。例如，有關化學概念的引導探究，在講解某些概念的時候，可采用引導—探究式教學，以幫助學生較為牢固地掌握概念。再如，探究某一化學問題，在學習非金屬及其化合物這一章關于氯氣的性質及用途時，讓學生從兩個方面來闡述對氯元素的認識，并在課上交流。總之，引導探究是在教師的引導下，學生主動地探索新知識和獲取新知識并有所創新的過程。”