幼兒園文化建設與教師專業發展

李遠秀

幼兒園文化

（一）什么是幼兒園文化

對于文化，臺灣著名學者龍應臺女士有一段精辟的描述：人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱又強韌的細絲，將珠子串起來成為社會。幼兒園文化就是能夠把散落的師生個體串成一個整體的那根“柔弱又強韌的細絲”，幼兒園文化是一所幼兒園全體教職工辦園價值的集體認同，是對教育價值和意義共同的追求，是教師遵循教育規律的工作過程中的濃濃的一種氛圍和行為方式，是動力基石和精神源泉。幼兒園文化通過園長、教師、家長等作為載體進行傳承、積累、創新并形成共識的價值體系，是幼兒園可持續發展的巨大內驅力。它不僅是培養和教育幼兒的重要資源，也是影響教師思想、態度和行為的重要力量。

（二）為什么要建設幼兒園文化

幼兒園作為傳遞和創造文化的教育機構，并不是說幼兒園一建立起來就有文化，它必須經過長期艱苦的努力才能建立起來，進而成為具有本園獨立品格的文化傳統和價值追求。幼兒園文化一旦建立起來，就具有指導辦園方向、統一價值觀念、引領師幼教與學的作用，并凝聚全園力量為實現辦園目標而努力。它是幼兒園發展的靈魂，如果一個幼兒園沒有獨立品格的文化，就會如一盤散沙，缺乏努力的方向和動力。

（三）幼兒園文化建設的基本原則1.教育原則

任何文化都有教化的作用和教育的意義。幼兒園文化是幼兒園全體教職員工根據國家的教育方針、幼兒園發展歷史和幼兒成長規律有意識營造的，是經過幼兒園長期的教育實踐活動積淀起來的。它反映了幼兒園的辦園思想和培養目標，具有很強的目的性和教育性，不僅包括對全體教職員工的教育和思想引領，還包括對全體家長幼兒的教育和思想引領。

2.人本原則

這一原則重點強調幼兒園文化建設要堅持以人為本，處理好幼兒園發展與員工發展的關系、處理好幼兒園發展和幼兒發展的關系、處理好幼兒園發展和家長成長的關系，最終實現教職員工、幼兒園和幼兒及家長的共同發展、和諧相處。

一方面要堅持求同存異。突出共性，兼容個性，堅持幼兒園文化的統一性，尊重不同個體的差異性，培育和塑造符合幼兒園實際的特色文化，實現幼兒園共性文化與個性文化的有機融合、相得益彰。

另一方面要堅持全員參與。把以人為本作為幼兒園文化建設的切入點和著力點，依靠全體教職員工、家長的學習、實踐、塑造和傳播，共同建設和發展幼兒園文化。

3.目標原則

在幼兒園文化建設中堅持目標原則，就是要科學合理地制定幼兒園文化的發展目標，就是要采取有效的辦法實現既定的文化目標，通過長期灌輸、精心培育，并使全體教職員工得到認同和實踐，使他們的目標行為不斷被強化，進而為實現目標而獻身于事業之中。只有明確的目標才可以使文化有效地引導教職員工的認識與行為，激勵教職員工的工作熱情和創新精神，為考核與評價教職員工的工作成績和行為提供依據，使考核與評價過程成為總結、提升經驗和不斷促進幼兒園發展的過程。

4.共識原則

共識就是共同的價值判斷。只有強調共識，通過全員參與、集思廣益，發揮全體人員的聰明才智，才能實現最科學的決策與管理；再次，教師作為受過良好教育的腦力勞動者，隨著受教育程度的提高，主動精神和參與意識也越來越強，只有把握教師的這種心理需求和心理規律，創造更多的使全體教職員工參與管理的機會和條件，才能激發其把實現自我價值與實現幼兒園發展價值結合起來，促使全員共同信念的形成。

5.繼承創新原則

幼兒園文化建設要堅持從幼兒園發展的歷史積淀中繼承和發揚優良傳統，結合時代發展的要求，汲取國內外先進文化的新鮮養分，與時俱進，持續優化和豐富，才能不斷在繼承的基礎上創新，不斷提升幼兒園文化的內涵。

幼兒園文化與教師專業發展

（一）教師專業發展的內涵

作為一線幼兒教育實踐者，我們認為幼兒教師專業發展是指一個幼兒園教師在職業生涯過程中，立足和依托幼兒園的觀念、文化、制度、環境等，不斷提升專業技能與規范，不斷更新專業知識，不斷提高自身從教素質和創新能力的過程。

在一個幼兒園教師的專業發展過程中，影響因素是多方面的，而幼兒園文化是其中一個最關鍵的核心因素，它會影響一個幼兒教師專業發展的可持續性和專業發展所能達到的深度和高度。

（二）幼兒園文化與教師專業發展的關系

幼兒園文化和教師專業發展是相互制約、相互影響、相互促進的關系。幼兒園文化能夠作用于每一個教職員工的價值觀念、思想和行為方式，影響并促進教師專業發展。其中，幼兒園文化中隱形的辦園理念、教育思想等對幼兒教師專業發展具有激勵導向作用；幼兒園文化中顯性的管理制度、設備設施、綠化美化等為教師專業發展提供了良好的外部環境。反之，教師的專業化成長又會推動幼兒園文化內涵的豐富，促進幼兒園文化的建設與繁榮。幼兒園文化和教師專業發展的關系可以概括如下：

1.幼兒園文化與教師專業發展之間的關系在一定意義上說是目標與手段的關系。

2.教師專業發展是在幼兒園文化建設全過程中實現的，它存在于幼兒園文化建設之中，教師專業化發展離不開幼兒園文化的構建與運行。

3.幼兒園文化是教師專業化發展的驅動力，而教師專業發展又是幼兒園文化建設的結果。

（三）幼兒園文化作用于教師發展的三個層次

一所幼兒園的品位不在它的園舍和人數，而在于其幼兒教師的質量。

一是文化引領，建立愿景。

文化引領對教師的精神培養、對幼兒園運行秩序的維系、對團隊成員協作能力的形成和鞏固、對幼兒園創新能力的提升都是不可缺少的。核心理念必須以制度與行為為載體，沒有適宜有效的管理制度，不可能形成具有自身特色的內部文化。制度在形成之前必須經過廣泛的討論，而一旦形成共識，就應嚴格執行。我們通過層次分明的層級管理，明確各級、各部門的職責，人員定崗、定位、定待遇，使每一個教職員工責、權、利相統一，各部門和各崗位都有其明確的行為規范，幼兒園內部決策、信息傳遞和反饋遵循固定的程序，以此營造健康、舒適的工作、生活、人際關系環境。

二是文化踐行，活動推進。

在深入踐行文化中關注教師發展，尤其是應該關注教師的職業感受，把握成功教師的職業特征，了解教師面臨的問題和困難，并切實有效的關心和幫助教師。這就需要我們在踐行文化中搭建各種平臺，以激發和滿足教師成長的需要，讓每位教師都能有機會嘗到成功的喜悅，從而變得更自信，更有能力。

教師入職前的個人素質和工作經歷各不相同，因此專業發展的層次和速度均不相同，只有幫助教師制定出符合自身特點的發展方向，才能使教師集中有限的時間和精力去攻克發展中的困難，并體驗到不斷進步帶來的快樂。我們讓每位教師先結合自己的特點與興趣，制定個人展目標與發展計劃，并不斷幫助其修訂、充實和完善，使其成為針對性和實效性強的發展計劃，以促進每個教師形成自己獨特的教學風格和專業發展特點。

教育科研是促進教師素質提高的最佳途徑。為了提高全園教師的教科研理論水平與實踐操作能力，我們在“四位一體”教科研框架下，分別從常規研究、年級組教研、自主研究和專題立項研究四個方面扎根實踐勇于創新，以研究引領行業科學發展，逐步成就了一批有思想內涵與文化品位的教師。

三是文化彰顯，和諧發展。

走進我們的幼兒園，就會體驗到濃郁的文化特色。如今的四幼，師資精良，環境優美，流連其間，一草一木總“關情”，一磚一墻都“說話”，環境被賦予教育情懷，成為一本立體、多彩、富有吸引力的教材，幼兒在處處流淌教育的環境中潛移默化地潤育、熏陶，“音樂廣場”、“藝術長廊”、“國學樂園”、“小巧手大智慧展臺”、“三級跳臺”、“自然小山坡”，難以計數的優質活動……無不蘊含四幼先進教育理念。在這樣的環境中，教師的內心感到安全、快樂，每位教師都能找到適合自己發展的平臺，不知不覺中幼兒園文化內涵已深入到每位教師的心靈深處，并逐步外化成自覺的教育行為。由過去的要我學，要我干，逐步變成我要學，我要干，我要使自己開心快樂，使自己的生命更有價值。我們對最能體現幼兒園價值觀念的教職工個人和集體行為進行宣傳，并根據客觀形勢的發展不斷調整激勵方法，以促進幼兒園文化內涵的不斷豐富與發展。

（四）以幼兒園文化建設促進教師專業發展的實踐1.建設差異性幼兒園文化，促進教師在差異中專業發展

我園擁有近70多年的辦園歷史，在這個過程中積淀和沿襲了深厚的底蘊，但同時也受到傳統保守、統一模式等觀念的束縛，加之每個教職員工的學習背景、學歷層次、知識結構、專業特長都不一樣。因此教職員工的專業化方面差異存在明顯。差異發展的文化就是要在這差異中尋找每個人成長的空間，在了解差異、認同差異、尊重差異的基礎上，建立滿足幼兒園每一個教職員工內在需求和差異發展的機制，實現在差異中百花齊放。

策略一：細節處觀察，拓展每個教職工的發展空間

在大環境和小環境創設中，在教育教學和教研中，在教師生活與工作中，時時著眼差異，處處關注細節，經常在工作巡視、業務指導和思想引領的時候細心觀察教師的狀態，以了解教師心聲、幫助解決困難、提升專業發展為目的。在了解每個教師興趣愛好、擅長領域、成長需要、發展潛力及不足的基礎上，安排更為適宜的工作和崗位，拓展發展空間。

策略二：管理上變革，革除不合時宜的制度

制度是落實各項工作的保證，在變革制度的過程中，我們堅持制度從教職工中來，回到教職工中去的變革方式，勇于舍棄，大膽革除：取消了教師參與度低，認同度低的《教師文案管理工作制度》等8項；修訂了影響力不大，約束力不強的《家長隨訪制度》等6項；同時，從與時俱進，滿足需要，講求效率的角度，創建了《成都四幼現代信息管理》系列制度以及《青年教師培訓》等十余項新的工作制度。

策略三：團隊中營造，內化對教師差異的尊重

尊重差異的團體更具價值，我們一方面幫助每個人正確認識自我，找準自我定位，同時正確認識和評價他人，放大優點、弱化不足，以優補弱，例如，對喜歡舞蹈的陳磊麗、劉敏等教師，我們積極鼓勵并幫助其鉆研藝術領域課程開發設計、組織實施，并優先選派外出學習；對擅長語言表達的老師，鼓勵其負責園內體育節、慶祝會等的節目主持和外出活動主持；同樣擅長美術、擅長組織管理、擅長理性思考等等教師都有相應的展示和發展平臺，充分挖掘每一位教師的潛能，創建優勢互補的團隊組織，層次性發展中凝聚合力。

策略四：工作中落實，內化對兒童差異的尊重

尊重教師差異其根本目的是要教師把尊重差異的文化內化為對兒童的差異尊重，差異化、層次性發展是要滿足兒童生命飛揚的成長需求。每次教學和評課研討，我們都要關注教師在活動設計和活動過程中是否考慮和體現孩子的差異，是否有針對差異的教育策略和措施；在靈活性的活動中，我們針對孩子的不同的發展需求和特點，開設了健美操、籃球、舞蹈、陶藝、棒球等興趣活動小組，針對部分發展相對滯后的孩子，我們在全園性的活動，如升旗儀式上，引導鼓勵其參與、表現、展示，逐步發展。

2.建設研究性幼兒園文化，促進教師在研究中專業發展

幼兒園研究文化的顯著特質就是它文化行為的研究性。具有幼兒園教育實踐性質的研討研究行為構成了幼兒園研究文化。我們的研究性文化就是要將研究作為四幼教師最基本的職業態度和職業習慣，練就教師透過教育現象思考教育本質，并能采取適宜行動有效落實的本領。

近20年來我園一直走科研興園的發展道路，在每一個五年規劃中都有專項研究，這些已有的研究層次高，練就了一大批科研骨干教師，但局限在于不是全員參與，并且存在成果轉化不充分的問題。要想求得教育研究成果繼承和創新的實效，還應不斷調整思路、轉變看法。

策略一：工作常態中找準問題，確立研究內容。

幼兒教師工作時間長，工作內容多，長此以往造成他們工作意識強，研究工作意識弱的現狀，于是我們引領他們在工作常態中去發現、分析、找準問題。

策略二：圍繞問題去研究，圍繞研究去學習。

開展研究的過程中，老師們往往對發生的現象說的多，對現象背后的本質問題研究的，究其緣由，是教師缺少相應的理論知識、實踐知識支撐，帶著研究中的問題去學習就顯得十分必要了。例如中班組在研究表演游戲中，對兒童理解、表現能力把握不準，我們引導教師通過網絡、書籍，結合實踐積極學習。

策略三：加強研究團隊建設，搭建豐富多元研究平臺。

我們的研究團隊體現在年級組、班級、個體等多個層面。有固定、緊湊型研究團隊——開展的研究是一些常規工作和各年級組研究課題內容進行研究；有零時、松散型研究團隊——根據解決問題的需要臨時組建研究團隊，主要圍繞突發問題、熱點問題、重大活動和特定工作任務進行研究。

策略四：用批判和反思的方式，去追問和解決問題。

每個教師必須建構起自我反思和自我批判的思維、行為方式。

例如：在提高教師“反思”能力和反思質量的研究中，我們緊扣“什么樣的反思才是能真正作用于教師和兒童發展的反思？”形成了《反思的四次變遷》，此文詳細講述了反思中我們不斷走進教師、走近兒童的故事，以研究的方式看待一切教育現象和解決真實教育問題，我園研究性文化日益濃厚。

3.建設開放性幼兒園文化，促進教師在開放中專業發展

開放性文化，就是以一種博大的胸懷和開闊的視野，兼收并蓄，兼容并包。我園的開放性文化關鍵在于：不墨守成規，不妄自菲薄，用哲學的思維方式將現代教育的先進理論、先進思想、先進方法運用到我園的各項工作中，推動我園的發展。同時發揮幼兒園示范輻射作用，幫助和帶動其他幼兒園共同成長，推動幼教事業的發展。

策略一：“走出去，請進來”。

選派教師外出學習，取其精華 去其糟粕。2006年以來我們前后派出陳磊麗、朱玲共計30余人次教師到學前教育發達地區廣州、深圳、上海、青島等地學習、觀摩、培訓；引進了許多新的教育觀念和課程改革理念，推進了我園的發展。在走出去的同時，將早教學院和其他的專家教授和幼教同仁請進幼兒園，開展課程指導和培訓。催生了我園《親子早教系列活動》《體育運動系列活動》《計算機系列活動》等課程。提升了原有的領域活動質量。

策略二：盤活內部資源，實現效益優化。

針對老師們對自己成果保守不分享的現狀，我們采取“頭腦風暴”的辦法，通過小團體的形式出成果，出精品成果，逐漸使大家感覺到集體智慧的力量，進而敞開胸懷，共享智慧。如今，我園已經形成了集體合作的解決問題的良好風氣。同時，在上級教育主管部門指導下，我園于2008年8月完成校園網建設，購買教學資源庫，充實園內資源，更便捷地實現園內資源共享，提高資源利用率。

策略三：拓展開放辦園的空間，提升服務內涵。

我們利用四幼優質教育資源，利用多種途徑和方式，把幼兒園教育優勢延伸到社區，建立早期教育指導中心，形成以幼兒園為主體、以社區為依托、以家庭為基礎的社區學前教育立體網絡。擴大了幼兒園的服務功能，提升了教師的社會責任感，推動了茶店子地區優質學前教育。與此同時，我們還擴大辦園規模，在學前教育較為薄弱的地區創辦了啟智幼兒園和啟智陽光幼兒園，呈現出集團化發展的趨勢。發揮示范園的示范引領作用，積極幫扶紅色村、青草地等姐妹園，為全國、各省市區幼教同行提供觀摩學習和互相交流的機會。

策略四：利用現代技術延伸開放時空。

通過網絡等多種手段全方位地向社會展示四幼教育動態。四幼網站現有走進四幼、教育大本營、家長天地、兒童世界、營養健康、班級博客、分園導航、早教中心、新聞中心、資源共享等十個欄目，內容涵蓋教育教學、兒童身心發展和保健、家庭教育知識、常用資源、園所介紹以及最新動態等各方面，全方位服務于教育教學、兒童發展和家長需求，開放社會了解四幼的窗口，呈現網上立體生動四幼。家長不僅可以及時輕松了解幼兒在園情況，還可以跨越時空互動交流教育問題。

4.建設包容性的幼兒園文化，促進教師在包容中專業發展

長期以來，幼兒園之間、教師之間形成的單打獨斗的競爭局面，使幼兒園文化缺乏合作包容性。為此，我們加強教師的交流與合作，增強教師的團隊意識，為教師創設寬松、寬容、寬厚的環境，協調各方面利益，使教師之間實現和諧，使教師教學實踐經驗不斷完善，教學資源得到有效利用，促進教師專業化得到迅速成長，積極達成生動、友愛、幸福、共成長的高位價值目標。

策略一：營造包容的和諧環境。

首先是強調幼兒園之間、幼兒園與社區之間加強交流合作，幼兒園積極接納優秀的社會文化，吸取姊妹園所的先進經驗；其次是強調教師之間、班級之間打破傳統的界限，互相滲透、溝通、聯系，做到取長補短、合作共贏；最后是營造和諧的教學生態圈，教師和幼兒以及他們的思維意識就是這個生態圈的重要構件。尊重幼兒作為生命個體的獨特性，尊重他們在活動中學習方式的多樣性，進而尋求師幼間、幼兒間的和諧，促進自身的最佳發展。

策略二：搭建豐富的活動載體。

我們提倡年級組集體備課，對組內教師教學設計、教學準備、教法學法等進行探討，培養教師的教學睿智；我們提倡“一課多研”，通過一課多研、連環跟進的方式，利用群體智慧，實現教學設計的最優化，教學效益的最大化；我們提倡資源共享，通過共同收集教育信息、制作教學課件，取長補短，做到資源優化配置和共享……一系列豐富的活動載體，充分讓教師們在對話中協調立場，在交流中化解矛盾，并最大限度地達成共識，推動思想觀念的升華。

策略三：在教育教學中強調教師與幼兒的包容。

可以說，教師對幼兒的包容是我們幼兒園“包容性”文化的核心。教師要認同幼兒的學習方式、學習狀態和學習差異，尊重幼兒的歷史、經歷、生活習慣、行為方式及學習愛好；同時在教學活動中注重培養不同幼兒間的相互包容和彼此認同，學會關心朋友、老師，關心身邊的每一個人。