新課程下的物理教學探究

婁宗正

【摘要】新課程改革的核心理念是學生在老師的主導作用下人人主動參與學習，要求學生不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。但在現實教學過程中，大多數的學生普遍欠缺主動學習的積極性，自主學習能力弱，對教師有較大的依賴，學生缺乏自信心，不愿意主動表達，所以學生更加不會積極主動參與到課堂教學中來。因此，如何引導每位學生自主學習，如何打造一個高效課堂，是我們每個教育工作者所思考的問題，也是我們每個教育工作者必須去做的問題。“教無定法”，現將自己在教學實踐中的體會和感受提出一些自己的見解。

【關鍵詞】小組學習 課前預習 課堂引入 合作探究 小組展示評價 當堂訓練

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0164-02

1.運用好小組學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：在教學過程中，學生如果不具有自己的真實活動，不能夠動起來，教育就不能成功。新課改中誕生的小組合作學習給學生創造了機會，我們教育者要善于把握機會利用好小組學習，這種學習方式能培養學生的主動精神，讓學生從被動變為主動，主體地位能得到充分的體現。但小組學習在我們實施的過程中也存在諸多問題，存在問題最大的就是優等生活躍、中等生參與機會少、個別后進生處于被動狀態、甚至有部分學生不參與，效果是不盡人意。為鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會，各盡其力，各顯所長，我們學校采取了小組長輪換制、小組發言代表的推舉和輪流相結合，但時間長了就變成了流于形式，并沒真正起到作用。究其原因是我們的評價機制出現了問題，加分是以小組為單位加，這就給一些同學創造了偷懶的機會，他認為反正我們組有人回答，我答與不答并不影響我們小組的分數。簽于此，我采取了小組評分與個人評分相結合的方式，就是個人展示的好壞就加到個人分里，經過小組集體智慧展示所獲得的成果，比如分組實驗，哪個組完成的好，就加到小組總分里。經過這樣的調整，學生為了給自己加分，就不得不努力的爭取思考與回答老師提出的問題，甚至迫切的希望組內其他同學給他講講這個問題；為了小組的利益，組長就不得不主動督促組員討論、學習；為了組內其他同學的利益，后進、不學的學生就不得不在組內其他同學的督促下學習。同時根據學生爭強好勝，好表現的心理特點，我還采取了競賽制，在規定的時間內，比賽誰最先完成任務，誰高質量地完成了任務，對于先進小組與個人，及時的給予獎勵。通過這樣的調整，的確使學生的主體性、能動性和創造性都得到了一定程度的發展。所以在教學中我們不應該流于形式，把學生的橫排座變成團團座就叫小組學習，而應根據實際的情況，運用好小組合作學習，為每位學生主動參與學習創造首要條件。

2.運用好學生的課前預習

在物理課中，普遍存在著時間緊、教學任務重的問題，所以教師為保證教學任務的完成，在課堂上往往無法讓每個學生真正參與到學習中來，使教學不能真正的面向全體學生。那么如何解決這個問題呢？我認為應運用好學生的課前預習。傳統的教學也強調課前預習，但預習任務過于簡單籠統，事實上對于大多數學生而言，可能就成為可做可不做的口頭作業，無法達到每個學生參與學習的效果。我認為課前預習要達到兩個目的，一通過預習作業應讓學生快速的進入新課學習，二通過預習應為本節課的教學節約一定的時間，讓學生在課堂上有更多的合作探究學習的時間。那么如何來布置預習作業呢？我認為應根據我們本節課所學知識的內容、重難點，本著學生一看就懂原則，以填空、圖像等形式來展示預習作業。比如在光的折射這一節，我就把光的反射概念、光的反射規律、光的折射概念、與光折射有關的名詞以圖像和填空的形式，放入到講學稿中學生自主學習部分，學生通過閱讀課本，比較圖像就可以輕易得出這些知識點，這樣既復習了舊知識，同時讓學生在課前就知道了光折射概念和與光折射有關的名詞，這為我們的新課教學大大節約了時間，讓學生在探究光的折射規律時有更多的時間。除了對預習進行引導外，我們還應該以學習小組的形式開展組內檢查，一方面可以把一些問題在同學之間就得以解決，另一方面可以督促部分懶惰學生，以確保全體學生參與學習。比如：上面提到的在學光的折射這一節，我們就把與光折射有關的名詞放入了預習部分，如果學生預習好了，就為我們上課節約了一定的時間，但如果有一部分學生沒有預習，他在課堂上勢必掉隊，那談何全體學生參與學習呢？所以我們必須在課前采取一定的措施對預習情況進行檢查、監督，只有學生有效地參與了預習，才有利于學生主動進入課堂學習。

3.運用信息技術手段來展示符合學生年齡特點的課堂引入

“有所疑，才有所思，有所思，才有所得”，問題對物理教學的作用和影響力很大，是物理智慧中最活躍的成分。我們教育工作者應抓住初中學生好奇、好問的心理，創造一些符合學生年齡特點的問題情境來吸引學生，使學生產生強烈的求知欲和好奇心，激發他們用現有的知識去解釋或喚起他們對新知識的追求。比如：在平面鏡成像一節，我采用班班通播放視屏水澆不滅、嘴吹不滅的火焰來作為新課的引入，學生看到這神秘現象后，馬上質疑，這不可能，這是怎么回事呢？一下子被這個問題吸引住了，并且想努力地尋找答案。再比如：光的折射一節，我采用了動畫片中的海市蜃樓作為課堂的引入，動畫片中人物略帶夸張的語言和表情一下就吸引住了學生，而且視屏展示的海市蜃樓又是那么神秘，這樣輕而易舉的激發了學生學習的動力，還有動畫片中老船長的簡短解釋也使學生順利的過渡到了新課的教學。這樣，通過創設一些符合學生年齡特點的問題情境，可以喚醒更多學生的思維，讓更多的學生投入到本節課的學習中來。

4.運用好學生的合作探究

在傳統的課堂教學中，課堂是講堂，知識主要由老師直接告訴、直觀的演示或精辟的概括后灌輸給學生，教師沒有大膽地讓學生自己去嘗試和發現，而是讓學生“不勞而獲”地知道了物理知識和規律，教師們無情地剝奪了學生主動參與學習的機會。“教學的藝術不在傳授本領，而在于激起、喚醒、鼓舞”。在實施新課程改革，推進素質教育，運用新教育理念的今天，作為教師，我們要相信學生，放開手讓學生自主、合作學習。比如：一列長300米的火車，以30m/s的速度勻速通過一座長1500米的大橋，問需要多少時間？在教學中假如你能放手讓學生自己做，學生就會得出兩種答案。作為老師，你甚至可以告訴學生有兩種答案，一種是50秒，一種是60秒，到底是哪種答案正確，把這個問題拋給學生，讓學生去思考，去爭論。正如你所設計的那樣，這個時候學生就會交流、互相爭論誰對誰錯了，甚至你還會看到學生用書當起了火車，用課桌當起了大橋，演示給別的同學看，以證明自己觀點的正確。采用這種方式，比你告訴學生火車行駛的路程應該是火車的長加上橋長的效果好得多。因為在這種合作式的民主互動氣氛內，學生的思維得以活躍，主體地位也得到淋漓盡致的展現，所以我們教師應懂得放手，不要一切包辦代替，要重視學生的合作探究。當然放手不等于一切不管，在組織小組交流與合作學習中，應把要討論、推敲的問題布置給學生，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。特別是實驗課，為避免學生實驗的盲目性，我們應通過提問、填空、小組討論等方式對學生進行實驗目的、實驗原理、實驗中注意事項、數據處理等問題進行指導，切忌“放羊”式實驗課。總之，在引導學生積極參與教學活動中，我們教師應轉變角色，把自己定位在有目的、有計劃的引導學生主動動手、動腦、動口上，讓每個學生在課堂上都有充分表現自己的機會，把課堂真正的還給學生，這是我們提高課堂教學效率、實現全體學生達到教學目標的重要保證。

5.運用好小組展示和評價

在合作探究結束后，我們一方面應鼓勵每個小組派出代表為同學們進行展示本小組的討論結果及思路。在展示中，各組有各組的特色，各組有各組的精彩，展示出了學生的個性思維方法與過程，同時也讓其他學生體會到更多的與自己所不同的思維方式。另一方面要引導其它組的同學對展示小組進行評價。這不僅使展示的學生得到了鍛煉，同時也使沒展示的學生擁有表現的機會，在評價與展示中，評價學生可以找出展示學生的錯誤之處，這種讓學生評價學生的方式，不僅滿足學生當回小老師的虛榮感，而且他們發現的問題往往比老師一個人發現的問題多得多，有時候甚至做到雞蛋里挑骨頭。同時評價學生還可以評價哪些小組在展示中成績最優異，這種評價比老師評價更能讓學生心悅臣服。所以這樣的展示和評價不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力和語言表達能力，也使每一位學生都站到了主動地位上，從而實現更多學生參與物理教學的目的。

6.精心設計當堂訓練題

在一堂課上完后，讓學生當堂獨立的完成一些訓練題是學生主動參與學習的一種表現和必要條件，通過當堂訓練，老師可以觀看學生主動參與學習的度，同時也可以讓學生及時體驗成功的喜悅，增強學生對所學知識重要性的認識。那么如何設計當堂訓練題，來實現學生主動參與學習呢？一、精選練習題，選擇題目時，做到與教學內容配套，以訓練基本功、基本思路和方法為主，基本練習與綜合練習相結合，由易到難。二、設計練習題時要根據學生不同的實際水平，分層設計必做題和選做題。這樣分層次做作業，使不同的學生都體驗到做練習成功的樂趣，體驗到“我正在進步”的這種情感，使學生更加主動學習，更加在學習中思考、創新和發明。三、在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含物理規律的題目，如學習光的折射后，解釋自然界的彩虹是怎樣形成的現象，還可以教學生人工彩虹的制作。學習電能和電功率后，學生可以大約估算自己家每月大概用多少電；學習了熱學，能回答為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋建造房子為什么要打地基等等。通過這樣的設計，讓學生認識到物理學與日常生活、社會實踐相結合的意識，從而增強學生對科學知識的求知欲。

總之，為提高課堂教學效率，讓更多學生主動參與教學，需要我們教師在實踐過程中精心設計，大膽嘗試。作為新時期的物理教師我們應該從新課程理念出發，更好的實施課堂教學，盡可能讓更多的學生主動參與學習，從而真正實現新課程改革。