淺談信息技術與綜合實踐課堂的運用與整合

劉敏

【中圖分類號】G633.98 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0139-01

新課程改革的一項重點要求就是努力實現學生學習方式的轉變，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。在這樣的背景下，作為一名綜合實踐教師，在日常教學中如何通過網絡數字化平臺的開發與應用實驗，為初中學生探索和提供更多自主、合作和探究學習的機會，在提高學生學習效率、網絡環境下的學習模式與方法等方面進行有益的探索，都具有重要的現實意義和實踐應用價值。

江蘇省教育廳為了進一步推進教育信息化，促進中小學教育教學模式和學習方式的轉變，2012年8月啟動了基礎教育百校數字化學習試點工作。我校榮幸成為百所E學習試點校之一，我所擔任班主任的班級更榮幸成為了全校唯一一個E學習的試點班級。

E學習是一種新穎的信息技術方式，學生人手一臺平板電腦，課前建立一個龐大的學習資源庫，里面有教案、課件、教師和學生搜索的資料、學生調查拍攝的照片和視頻、隨堂檢測題以及生生互動合作案。課上學生調用學習資源庫進行自主學習、合作學習、選擇學習、人機交互學習，進行即時的課堂評價，同時通過平板電腦師生進行無縫雙向溝通。課后通過優教E學系統中的學習社區進行課后拓展，師生互動交流，分享學習的感受，交流學習的心得。

課改的中心是改課，使課堂發生變化并且教學效果顯著才是真正意義上的教學改革，有了E學習先進的理念和手段做指引，講課思路豁然開朗，于是在對教學設計做了較大范圍變動的基礎上，我開始了賽前試講。

【課前合作】

一、中國茶介紹

（合作形式：學生課前通過平板電腦，上網查找與茶有關的知識或俗語，選派代表發言。）

課前我通過優教E學系統發布了學生的預習任務：利用網絡搜索關于中國茶的總體介紹、中國十大名茶、如何泡一壺好茶、茶與俗語等問題，發布在優教E學系統的學習社區中，教師選出優秀作業發布在作業優秀區。這樣師生課前就通過網絡進行了初次的交流，學生在課前通過充分的自主學習，鍛煉了調查和搜集整理資料的能力；教師也在課前充分的了解學生的預習狀況，以便進行更有針對性的師生互動。

【師生合作】

二、中國十大名茶

（合作形式：學生根據課前查閱的資料，呈現中國十大名茶的相應簡介，帶來實物，互相拍攝視頻介紹該茶葉及泡制后的茶湯特點，隨后教師根據學生的介紹選擇幾種代表，交流視頻、制作的文檔，與學生一起重點交流。）

在本節E學習試講課中，我將學生分為四人一組，分工合作：一人為操作員（負責手持、挑選帶來的茶葉等其他資料）；一人為解說員（負責查閱或上傳的資料進行解說，并匯報給記錄員）；一人為記錄員（負責在平板電腦上填寫組內研討記錄，并上傳展示）；一人為拍攝員（負責用平板電腦拍攝小組內研究、觀察的整個過程，并保存視頻）。

學生分組帶來茶葉，互相拍攝視頻介紹茶葉及泡制后的茶湯特點。在此合作環節，我感覺我特別“清閑”，我只需這桌看看，那桌瞧瞧，完全插不上手；學生自主調閱學習資源庫中教師和學生搜索的相關飲茶資料時，我真成了一個多余的人，完全當起了“甩手掌柜”；學生展示交流匯報時，我又變成了一位欣賞者，欣賞著學生的“杰作”。

數字化課堂中，E學習改變了教師的教學方式，“一言堂”、“一問一答”的教學形式將不復存在，教師成了名符其實的設計者、組織者、指導者，甚至是一名旁觀者、欣賞者。

【生生合作】

三、怎樣泡一壺好茶

（合作形式：請一名同學上臺展示日常的泡茶過程，其余同學仔細觀察并找出需要改進的地方，最后學生總結如何泡一壺好茶，將總結好的內容在E學習的互動論壇交流。）

數字化課堂中，E學習改變了學生的學習方式，學生不再受傳統學習方式的束縛，不再是“默默聆聽”的知識機器，學生真正成為了課堂的主人，自主學習、合作學習、選擇學習、互動學習得以充分體現，學生敢說、敢想、敢問、敢嘗試了。

數字化課堂教學過程中，使網絡和信息技術真正成為學生學習的環境、技術、手段和工具，著力引導學生主動積極學習、合作協同學習、選擇性學習和人機互動學習；著力激發學生的創造意識、創造激情和創造潛能；著力培養學生自主學習的能力，發現、分析、解決問題的能力和思維創新能力。E學習為學生創造更多的主動實踐與創新表現的機會，使學生的學習更積極、更投入、更有效。

【拓展合作】

四、我為家長泡杯茶

（合作形式：1.利用今天上課學到的知識，回憶家庭成員喝茶的習慣，為家人泡一杯茶，表達對他們的感恩；2.在學習社區交流本節課的收獲與疑惑。）

本課結束前，我通過E學習的評價系統對學生舉手發言的次數和小組成員之間的互評打分等方面進行了本節課的客觀評價和主觀評價，很快就評選出本課發言次數最多的學生和最佳合作小組。E學習切實改進了課堂評價內容和方式，切實有效、方便快捷地實行全面、即時、精確的課堂評價，并且能及時反饋，促進教與學的改善，促進學生健康成長。

課后我要求學生利用平板電腦寫自己的收獲和疑惑，發布在E學習系統的學習社區中，師生互動交流，進一步分享學習的感受，交流學習的心得，可以以多種形式提交，如Word文檔、圖片或視頻等，師生共同進行閱讀并參與討論交流，真正實現數字化形式的師生互動。

賽課結束，專家指出本節課教學質態好，教師將課堂交還給學生，充分運用了新技術、新媒體，教學流程順暢、設計有新意，教師和學生從本節課中都得到了全方面的能力提升。

實踐必然超越經驗，理想總是存在距離。掌聲還未遠去，我便開始了自己的教學反思：任何一次課堂的變革，都會引發議論，甚至質疑。該不該將平板電腦進課堂視作“洪水猛獸”，其實在一學年的E學習試點工作中，我也收到過不少來自于家長、學生的質疑和壓力，但經過解釋、溝通、交流，目前班級E學習試點的工作運行良好，家長、學生、老師都切實感受到了E學習給我們的課堂帶來的變革的力量，網絡技術的交互性借助硬件設施、過程設計和各級信息化平臺，在師生教與學的手段與活動的運用中得到充分展現，這對于推進新課程理念有著極其重要的現實意義和作用。目前 E學習只是一個試驗階段，還有許多問題等待著我們去探索，希望能早日普及，讓E學習使我們的教學“如虎添翼”，使這種變革的力量真正優化我們的課堂、提升課堂實效。

教師是改進課堂教學的主體，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲，只有教師具有自主改進課堂教學的意識，形成自主反思和改進課堂的教學習慣，我們的課堂教學才能不斷改進，永葆活力。