論普通高校公共音樂教育教師能力的形成機制

余璐

摘 要：教師的素質和能力決定了教育行為的過程與效果。基于對普通高校公共音樂教育教師的知識與素養的認識，提出普通高校公共音樂教育教師的角色定位、多元文化音樂教育的創新和培養機制三層面理論，并對普通高校公共音樂教育教學中教師應采用的方法與手段提出一般性建議。

關鍵詞：普通高校；公共音樂教育；能力

一、“全科”教師的角色定位

普通高校音樂教育公共課主要設置在“大學音樂”這一總課題之下，絕大多數是以樂理與音樂欣賞相結合的欣賞課類型。這種情況造成了普通高校公共音樂課教材內容陳舊、缺乏系統性、教學形式單一、教學內容隨意性大、因人設課等情況。

同時，普通高校音樂課的特殊性，決定了普通高校音樂教師應該是有特殊技能的教師。普通高校的公共音樂教師似乎應該稱為藝術教師。這是對其知識結構的一種要求，而不是把藝術這個概念作為音樂的統稱。藝術教師應該比一般教師擁有更加廣博的知識和更加深厚的文化修養。

因此，對于普通高校的音樂教師來說，適應時代的發展，隨著教育觀念的變革不斷調整知識結構，不斷充實和完善自身的能力，是新時期高校素質教育培養目標的客觀需要。

隨著教育的不斷發展，時代賦予音樂教育更豐富的內涵和要求，音樂教師不僅要具有豐富的音樂知識和技能，還必須具備自然科學知識和比較寬泛的人文學科知識，有教育學科的知識和教學實踐能力，有較高的綜合素質。尤其是在培養思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創新的綜合型人才的高校，教師不僅要能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會美、自然美、藝術美、形式美等各個方面來理解，還要能夠將新型學科、分支學科、邊緣學科有機結合起來，整合藝術與科學學科之間的關系的能力。這樣音樂教師的作用已經超出音樂教學本身的意義，而處于素質教育的核心位置。

教師是教學實踐的實施者，教師的素質是直接決定教育發展的關鍵。普通高校公共音樂教師應該加強學習，不斷提高自己，樹立終身學習和研究的意識。首先做一個品德高尚的人，這是從事教師職業的立身之本，沒有良好的道德品質很難想象能成為一名優秀的教師。其次具備必要的知識結構、教學能力和組織協調能力，能夠整合多種學科與音樂本身的知識和能力，具備多元化的音樂知識結構、研究整合音樂現代信息技術資源的能力和較強的創新能力。

二、多元文化音樂教育的創新理念與意識

根據素質教育的培養要求，音樂教育只要能適應大學生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學生的全面素質為目的，實際上就是要使學生的文化素質、人文素質、審美意識得到全面提高。

但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個誤區。

一是非審美化的誤區。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術、職業去訓練，片面地注重學生音樂技能的培養，而忽視音樂審美本身。許多學校還選拔有音樂才能的尖子生，對他們進行特殊的訓練和培養。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業化，在實質上延續了專業音樂教育培養模式，目的是培養專業的音樂人才，培養作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對大學生整體素質的一種培養和提高，是為了培養大學生正確的審美觀點和欣賞情趣，培養他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養。可見，音樂修養是大學生整體素質中的重要組成部分。

二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發功能。道德教化和智力開發功能的作用是培養學生音樂審美能力，即在認識、理解和創造音樂美的能力的過程中實現的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔負思想道德教育的任務，或者過分追求音樂開發智力的作用，否則會造成喧賓奪主的負面影響，容易導致學生產生叛逆心理，不但削弱了學生審美能力的培養，而且音樂教育所要追求的目標也同樣難以實現。

我國最新制定并頒布的《全日制義務教育音樂課程標準》明確提出了“弘揚民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關文化”等課題，要求在強調弘揚民族音樂文化的同時，還應該以開闊的視野，學習、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，使學生樹立平等的音樂價值觀，以利于我們共享人類文明的一切優秀文化成果。

我國有56個民族，學習和弘揚我們的民族音樂是一項偉大的工程，對于樹立學生的民族自信心，增強學生的民族自豪感和凝聚力，激發學生對民族音樂文化藝術的熱愛，培養學生的愛國情懷至關重要。但是我們也不能一味地“閉關自守”，盲目地排斥國外的音樂文化。我們應該實施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優秀音樂和先進的音樂教育模式。

多元音樂文化的學習，重點在于有組織地培養學生的感知能力、理解能力，加深他們的社會體驗，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形色色的人。當今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化已經深入我們生活的各個領域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應該順應這種趨勢。我們在公共音樂教育中，應該培養學生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態度來對待世界各國、各民族優秀的音樂文化，這樣才能做到與世界接軌。同時我們也要培養學生的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。多元音樂文化教育的最終目的，是要使學生能夠對世界文化遺產有更全面的認識。作為教師，要帶領學生欣賞那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學生從中了解世界文化的多樣性。當他們走上工作崗位的時候，也會以發展、和諧、合作的態度去對待世界上各民族的優秀文化與傳統。

普通高校必須設立多元文化音樂課程。多元文化音樂教育課程的實施，并不是要另外設立一門世界民族音樂課程或者少數民族音樂課程，更不是將所有各個民族的音樂文化納入現有課程，而主要是將世界各民族的文化精髓融入學校現有的課程體系中，以反映音樂文化整體的多元性，發展學生的認知、技能、情感等方面的能力與態度。同時在世界民族音樂經典作品的內容中，增加世界各民族的歷史習俗和文化傳統的章節，使得學生通過音樂這個窗口能夠欣賞和關注到世界不同民族和地域的異同。課程的開發以音樂為主線，以文化為核心，在學習的過程中滲透各民族的生活方式、語言和宗教習慣等。在注重整體課程規劃中，要強調正式課程、非正式課程與潛在課程的布局，形成全民立體化的教學氣氛，而不是單一的課堂與教材模式。

在普通高校多元音樂文化教育教學過程中，教師是實現教學目標的首要因素。教師不僅要有正確的理念，還要有相應的能力和高標準的要求，即教師要具備前沿的學術意識，在實施教學過程中，不僅僅是學科專家，還應該是學科教育專家。因此，普通高校公共音樂教育教師只有具備創造精神，才能不斷轉變教育觀念，構建與世界多元文化音樂教育觀念相一致的普通高校公共音樂教育系統；才能探索課程改革，吸收世界民族音樂文化養分，使得普通高校公共音樂教育符合世界多元文化教育觀念，同時也具備音樂教育的中國特色。

三、形成全方位多系統的培養機制

普通高校公共音樂教育作為一門獨立的學科，包括認知、情感、技能和審美這些領域。音樂教師作為音樂教育的主導者，為了實現這些領域的目的和任務，具備從事音樂教學的基本能力是必不可少的。

但是隨著教育的不斷發展，時代賦予音樂教育更多和更豐富的內涵和要求，音樂教師不僅要具有較寬的音樂知識和技能，同時還必須具備自然科學知識和比較寬泛的人文學科知識，有教育學科的知識和教學實踐能力，有較高的綜合素質。尤其是在培養思想敏銳、知識廣博、能力全面、敢于創新的綜合型人才的高校，教師不僅要能夠用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評價音樂作品，幫助學生從社會美、自然美、藝術美、形式美等各個方面來理解，還要能夠將新型學科、分支學科、邊緣學科有機結合起來，整合藝術與科學學科之間的關系。這樣音樂教師的作用已經超出音樂教學本身的意義，而處于素質教育的核心位置。

普通高校公共音樂教學，師資是保證。建立一支質量合格、結構合理的普通高校公共音樂教師隊伍是保證教學的關鍵，因此設立一種專門培養普通高校公共音樂教師的課程體系，全面加強和完善普通高校公共音樂師資勢在必行。

形成全方位、多渠道的普通高校公共音樂教師的培養系統。普通高校公共音樂教師目前基本來源于高師和音樂學院這些專業院校，如果按照普通高校公共音樂教育的教育目標要求，無疑是不符合其基本教學和素質要求的。因為當前的音樂院校的學生基本上是按照“音樂工藝模式”培養的，單一的知識結構將無法勝任普通高校公共音樂教學，而普通高校公共音樂師資是傾向于“音樂文化模式”的能力構成。

在這方面國家和部分學校已經采取一些方法和措施。華東師范大學率先開設了培養藝術教育教師的專業，值得我們借鑒。很多學生剛剛入學時特長很單一，畢業時則成為綜合藝術特長的通才，不僅具備多樣的知識能力，而且同時成為能傳授美的教育的老師。首都師范大學開設了音樂副修專業，使那些非音樂專業的學生在完成本專業的同時，也能夠副修音樂的本科學分，獲得音樂副修的學歷。這種藝術與科學相結合的辦學模式，不僅適應社會素質教育的要求，同時也為將來的普通高校藝術教育師資提供一種良好的培養模式。

更值得欣慰的是，教育部于2003年在全國六所具有博士學位授予權的高校，即北京大學、清華大學、北京師范大學、首都師范大學、中央美術學院和中央音樂學院設立“公共藝術教育”碩士點，進行專門針對高校的公關藝術教師的碩士培養，這是國家對高校藝術師資培養的一項重要舉措。美國在這一專業已發展到博士層次，相信不久的將來我們也能達到這一層次。

對大多數普通高校公共音樂教師來說，關鍵的還是應該具備與時俱進的教育意識，不斷更新和提高自身各方面的能力，使得科研與教學緊密結合。加強普通高校音樂教師的教研活動交流非常關鍵，尤其是在普通高校公共音樂教學處在一個嶄新的發展時期，普通高校公共音樂教育的教學為音樂教育學科增添了一個新的研究內容和課題。因此，不僅要加強學校間的教學教研活動，對普通高校公共音樂教育的性質、內涵和途徑進行研究和探討，對大學生的素質與音樂教學課程、教學方法和教學內容的研究，包括教材和學生評價的措施，還要定期在全國或部分地區舉行普通高校公共音樂教學的交流和論壇，推動普通高校公共音樂教學的發展，使之納入規范的教學體系。同時應該創辦以大學生公共音樂教育為主體的報刊，及時反饋和交流普通高校公共音樂教育的整體發展狀況。

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責編：一 蕭